Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе

• Автор: Лукина, Зоя Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 220 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Проектирование содержания образования

1.2. Проектирование технологий изучения курса.

1.3. Организационные и проектировочные аспекты педагогической деятельности в реализации содержания и технологий образования

1.4. Комплексный подход к проектированию учебного курса.

ГЛАВАИ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА

2.1. Концептуальная модель инженера металлофизика.

2.2. Определение содержания учебной информации, обеспечивающей решение профессиональных задач

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦКУРСА

3.1. Технология модульного обучения.
3.2. Проектирование структуры и содержания различных видов учебных занятий.
3.3. Технологии контроля качества усвоения учебной информации при
изучении спецкурса.
3.4. Исследование возможностей и границ применения компьютерных технологий в изучении спецкурса.
3.5. Формирование профессионального самосознания в процессе обучения спецкурсу.
3.6. Анализ эффективности комплексного подхода к проектированию спецкурса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Из этого следует, что подходы к решению проблемы содержания образования зависят от представления о социальном заказе, целях образования и обучения. Основной задачей образования является формирование личности на основе передачи ей «социального опыта поколений» []. Поэтому содержание образования определяется как «педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-личностного отношения к миру и деятельности» []. Исходя из всестороннего развития личности как «глобальной цели образования» [], в содержание образования помимо «социального опыта» необходимо включить воспитание типологических качеств поведения личности и умственное и физическое развитие человека. Содержание образования - «это содержание триединого целостного процесса образования (становления) личности - усвоения опыта, воспитания и развития» » []. Усвоение опыта - это непосредственная цель образования, воспитание и развитие осуществляется опосредованно. Не всякая учебная деятельность обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития личности. Необходима тщательная организация содержания образования, отбор соответствующих форм и методов обучения, его технологии, чтобы решить эту задачу []. Исходя из этого, содержание образования - и то, что предъявляется индивиду, и то, что усваивается им, во-первых, в «открытом» виде через содержание учебного материала и, во -вторых, в «скрытом виде через те формы и методы, те виды деятельности, которые программируются образованием как процессом» []. Принципы, разработанные B. C. Ледневым и И. Я. Лернером, явились основой для решения проблемы содержания образования на практическом уровне. Формированию содержания общего образования посвящено огромное количество трудов [4, 6,5, 4, 8, , , , 1, , 7, , ]. Несопоставимо меньше работ по проектированию содержания высшего профессионального образования. В первую очередь это труды B. C. Леднева [], А. И. Субетто [2], A. A. Вербицкого [], Н. В. Кузьминой [8], С. И. Архангельского [5], З. Д. Жуковской [], В. С.А. Тихомирова [0], И. Б. Моргунова [2], В. В. Карпова [], P. E. Горбатовой [] и др. Богатый опыт по формировапшо и путях совершенствования содержания образования на материале школьного обучения не может быть непосредственно перенесен на вузовское образование. Хотя основополагающие принципы формирования содержания образования едины и для школы, и для вуза, школа формирует общую образованность выпускника, вуз - профессионально-содержательную; «. Основные функции специального образования в социальном плане - передача опыта человечества в области профессиональной деятельности, в личностном плане - профессиональная подготовка. На структуру теоретической части профессионального образования оказывают влияние цели профессионального образования, общая структура профессиональной деятельности, структура объекта изучения, основные способы интеграции конкретно-должностной профессиональной деятельности, необходимость поэтапного освоения профессии []. Набор предметов профессионального цикла определяется прежде всего структурой профессиональной деятельности и структурой объекта изучения. Конструирование содержания профессионального образования сводится к решению профессионально педагогической задачи соответствия содержания обучения и результата подготовки социальному заказу на профессиональный уровень специалиста. Для решения этой задачи необходимо создание модели специалиста, в которой должна быть отражена структура его деятельности: личностная, функциональная и предметная []. Практическим воплощением модели специалиста является квалификационная характеристика, которая представляет собой совокупность конечных целей подготовки специалиста в виде основных видов и задач профессиональной деятельности [8, ]. Конечные цели задают содержание обучения по специальности. Это осуществляется путем декомпозиции конечных целей в промежуточные цели обучения по отдельным дисциплинам [2, , , , , 8, ]. Цели конкретизируют умения, приобретение которых в процессе изучения дисциплины необходимо для решения профессиональных задач.