Дидактические условия стимулирования профессионально направленной познавательной активности будущего учителя

• Автор: Осипова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1 Профессиональная направленность

познавательной активности субъекта.

1.2 Сущность, структура, содержание профессионально направленной

познавательной активности будущего учителя.

1.3 Дидактические условия стимулирования профессионально направленной познавательной активности студентов в процессе профессионального
обучения.

Выводы по главе

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
2.1 Методика, ход и анализ результатов выявления особенностей профессионально направленной
познавательной активности студентов
2.2 Методика и ход опытноэкспериментальной работы по стимулированию профессионально направленной познавательной активности студентов.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по стимулированию профессионально направленной познавательной активности
студентов.
Выводы по главе
Заключение
Список литературы


Н. Мясищева активность рассматривается через категорию «отношение», которое определяется как потенциал избирательной активности человека в связи с различными сторонами действительности. Отношения, и, следовательно, активность возникают там, где есть субъект и объект отношений. В качестве объекта отношений выступает окружающая действительность (предметы материальной и духовной культуры и их свойства, деятельность, люди и т. Один и тот же объект вызывает у разных людей различные реакции, действия и переживания. Разнообразие реакций обусловлено, по мнению В. Н. Мясищева, особенностями индивидуального опыта человека и степенью значимости объекта отношений. Во-вторых, имеют разный уровень проявления. Чем более значим для личности объект ее отношений, тем выше уровень активности личности. Отношения личности (ее потребности, интересы, склонности), проявляемая ею активность, согласно автору, являются результатом взаимодействия человека с конкретной окружающей средой, и с тем, насколько данная среда предоставляет условия для проявления и развития его активности и индивидуальности [5]. В культурно-исторической теории развития высших психических функций Л. С. Выготского, активность является ведущей характеристикой человека. Активность человека, по его мнению, специфична. Она имеет не столько биологическую, сколько социальную природу и обусловлена созданием и употреблением человеком орудий и знаков. Орудия и знаки являются продуктом социальных отношений между людьми. В них в концентрированном виде содержится социальный опыт предшествующих поколений людей. Развитие человека основано на употреблении знаков и включении их в общую систему поведения, благодаря чему человек становится способным к активному преобразованию социальной ситуации. Среди разных форм активности человека, направленной на окружающий мир, важными Л. С. Выготский считает формы сотрудничества ребенка со взрослыми и коллективную деятельность детей []. Н.Ф. Добрынин, разрабатывая теорию активности личности, выдвинул принцип значимости, который объясняет избирательную направленность активности человека. Каждое явление жизни, если оно имеет или приобретает жизненную значимость для личности, становится объектом активного отношения личности. Убеждения, опирающиеся на мировоззрение, отражаются на всей деятельности личности, являются самой большой силой, вызывающей активность сознания» [, с. Активность возникает как результат проявления потребностей, интересов, убеждений. Таким образом, активность человека имеет отличия от активности животного мира. Две формы активности (животного и человека) обладают разной природой, разной сущностью. С возникновением человека и общества активность приобретает новые качественные характеристики. Она направлена не столе,ко на приспособление организма к среде, сколько среды к нуждам и потребностям человека. Специфика активности человека определяется не только его сознанием, особенностями психики, но и наличием и воздействием системы общественных отношений, культуры, которые создаются самим человеком и в которой он действует. Основной сферой самовыражения человека является деятельность. Активность личности рассматривается в психологии в тесной связи с деятельностью, как способностью человека производить общественно и лич-ностно значимые преобразования действительности. При этом активность является характеристикой уровня развития личности и интенсивности самой деятельности. Проблема активности личности подробно анализируется С. Л. Рубинштейном. Автор ставит вопрос не только о внутреннем содержании личности, требующем своей реализации, но и о внешних условиях, обеспечивающих эту реализацию. Таким внешним условием самореализации личности является деятельность. Анализируя роль деятельности в становлении личности и ее активности, С. Л. Рубинштейн утверждает, что реальные связи с общественным бытием, другими людьми осуществляются через деятельность. Деятельность, согласно автору, является специфической формой активности человека, направленной на сознательное преобразование им окружающего мира. Однако, в процессе реализации деятельности изменяется не только объект, но и сам субъект.