Дидактические средства формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности

• Автор: Киютина, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности

1.1. Развитие педагогического управления в новых

социальноэкономических условиях.

1.2. Формирование готовности будущих учителей к управленческой деятельности в контексте психологопедагогических

исследовани й

1.3 Межпредметное взаимодействие в процессе подготовки

будущих учителей к управленческой деятельности.

1.4. Критерии и показатели готовности будущих учителей к управленческой деятельности.

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические условия формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности
2.1. Содержательные и деятельностные компоненты формирования готовности будущих учителей к управленческой деятельности.
2.2. Творческая проектная деятельность как средство
подготовки будущих учителей к управленческой деятельности
2.3. Система дистанционного менеджментобразования в
подготовке будущих учителей к управленческой деятельности
2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности формирования
готовности будущих учителей к управленческой деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Особой отраслью менеджмента является педагогический менеджмент, который имеет свою специфику и свойственные ему закономерности. Эта специфика заключается в особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования. По мнению П. И. Третьякова, педагогический менеджмент привлекает своей личностной направленностью: деятельность менеджера (управляющего) строится на основе уважения, доверия к подчиненным, создания для них успешных ситуаций, развития коллектива и социально-психологического комфорта [8, ]. Теоретический анализ специализированной литературы по проблеме нашего исследования позволил нам изучить различные трактовки понятия «педагогический менеджмент». В.В. Крыжко и Н. М. Павлютенковым: «Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности [, ]. Исходя из того, что педагогический менеджмент - это система управле-. Задачи обр. Предмет пед. Оказание качественных образовательных услуг. Управление деятельностью пед. Рис. Педагогический менеджмент основывается на научности, целесообразности, гуманистичности и демократичности. Управленческий аспект деятельности педагогического коллектива требует четкого распределения функций между субъектами управления (педагогами и администрацией). По мнению В. Ю. Кричевского, четкое распределение управленческих функций увеличивает эффективность управления в условиях возрастающих требований к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Под функцией в управлении понимается роль, которую выполняет управленческая система (субъект управления) по отношению к управляемой системе (объекту управления). В трудах современных менеджеров наиболее часто выделяются функции планирования, организации, мотивации и контроля. В настоящее время большую значимость и новые черты, связанные с требованиями рыночной экономики, приобретает процесс планирования, особенно в учреждениях образования, находящихся на бюджетном финансировании, поскольку в планах и сметах ослабляется прежняя регламентация, внедряются элементы коммерческого расчета, с целью получения дополнительных доходов, что обеспечивает расширение учебной, научной и социальной деятельности образовательных учреждений. Большая самостоятельность в принятии решений в учебных заведениях. Учителем функция планирования используется при определении содержания, форм и методов обучения, разработки урочных занятий, определении приоритетов во внеучебной и воспитательной работе, построении учебного процесса в целом. Для повышения эффективности учебного процесса немаловажную роль играет функция мотивации. При проведении учебного занятия необходимо учитывать не только мотивацию учащихся, но и мотивацию самого педагога, которая в российской системе образования определяется зачастую только внешними (материальными) стимулами. Дня аппеллирования к более высоким потребностям в современных образовательных учреждениях используется участие учителей в управлении, которое служит средством удовлетворения многих социальных потребностей. Участие в процессе выработки, принятия и реализации решений способствует удовлетворению потребности в достижении, в причастности к делам учреждения. По мнению Н. В. Немовой, «для учителей, имеющих управленческие потребности, желание принять участие в рационализации основного, вспомогательных процессов, а также процессов управления - это возможность удовлетворить потребность в самореализации» [5,]. Предпосылками участия педагогического коллектива в управлении являются уровень зрелости педагогического коллектива, организационная культура образовательного учреждения, общие ценности. Поэтому, чем выше уровень зрелости коллектива, тем больше опыт и демократизация управления, тем лете включить учителей в систему управления. Состав управленческих функций не может быть неизменным, поскольку учреждение работает в постоянно изменяющихся условиях. Это может угрожать запланированной деятельности, препятствовать реализации намеченных целей, поэтому в менеджменте необходим контроль.