Проектирование содержания учебной дисциплины на компетентностной основе : на примере дисциплины "Иностранный язык" для студентов неязыковых специальностей

• Автор: Вендина, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ' ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. «Содержание образования» как категория современной педагогики

1.2. Социокультурные детерминанты и критерии отбора содержания высшего- профессионального образования в контексте проектирования учебной дисциплины
1.3. Феноменологическая и категориальная характеристика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании как методологического регулятива проектирования содержания учебной дисциплины

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» НА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОСНОВЕ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ НА НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ В ВУЗЕ

2.1. Основы технологии проектирования содержания вузовской учебной

дисциплины

2.2. Проектирование содержания учебной дисциплины на компетентностной основе

2.3. Содержание дисциплины «Иностранный язык» (на примере специальности «Экономика»): опытно - экспериментальная
работа
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность, исследования. Интерес к проблемам высшей школы,, обусловленный присоединением России к Болонскому соглашению, предопределил понимание отечественной педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Связано это также, с тем, что в последнее десятилетие прошедшего века отечественная система высшего профессионального образования стала принимать четкие очертания, ориентированные на требования постиндустриального общества: высокий уровень профессионализма, академическая и социальная мобильность, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, ориентация на требования рынка труда.
В период глобального социокультурного сдвига происходит смена образовательной парадигмы, поскольку на сфере образования лежит задача формирования и воспитания нового типа личности. Главной особенностью смены образовательной парадигмы, в частности высшей школы, является переход от поддерживающего образования (ориентированного на освоение накопленного человечеством массива знаний на основе требований сегодняшнего дня)- к опережающему образованию, носящему творческий характер, которое учит человека жить в новой ситуации и трансформироваться в соответствии с изменениями, происходящими в науке, технике, обществе и культуре.
Мировые интеграционные процессы, необходимость реагирования системы высшего образования на нестабильную ситуацию в сфере занятости населения, возрастающие конкуренция и уровень требований работодателей обусловили реформирование содержания и структуры высшего профессионального образования практически во всех отраслях.
.Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основная цель профессионального образования заключается: в подготовке квалифицированного работника
российских граждан в возрасте от 18 и до 45 лет, а это более трети взрослого населения страны, имеют актуализированные образовательные потребности, из них более половины хотели бы получить профессиональное образование [22].
С конца XX века в мире складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью знаний как главного двигателя экономического роста. Сегодня речь идет о формировании экономики, основанной на знаниях. В этих условиях высшее образование и высшая школа приобретают решающее значение для формирования интеллектуального потенциала страны. Как отмечается в докладе Всемирного банка, «способность общества создавать, отбирать, адаптировать, превращать в источник прибыли и использовать знания имеет решающее значение для устойчивого экономического роста и повышения жизненного уровня населения. Знания превращаются в наиболее важный фактор экономического развития» [215, 7].
Проблема соответствия содержания образования потребностям развития цивилизационных и культурных процессов периодически возникает не только в отечественной, но и в мировой образовательной системе. Кризис, лежащий внутри самого образования в его методологических основаниях, обусловлен переходом от знаниево-просветительской парадигмы к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» [66, 11-17], от «абстрактно понимаемого «социального заказа» к нуждам и запросам самого развивающегося человека» [197] и связан с «дефицитом культуры в образовании» [90], с «технократической перегрузкой образования» [159], с «трансляцией знания в отчужденной, безличной форме, которая себя исчерпала» [196], с «насыщением содержания знаниями при отсутствии смыслов» [139, 87-97].
Рассмотрим описанные выше методологические подходы к содержанию образования с точки зрения социокультурной обусловленности и актуальных в их рамках критериев отбора содержания образования (Таблица 3).