Формирование профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях : на примере колледжа водного транспорта СПГУВК

• Автор: Четверикова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические подходы к формированию профессионально -значимых ценностных ориентаций
1.1. Аксиологический подход как методологическая основа формирования профессионально - значимых ценностных ориентаций

1.2. Ретроспективный анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации»

1.3. Выявление содержания профессионально - значимых ценностных

ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях

Выводы по I главе

Глава II. Психолого-педагогические основы формирования

профессионально - значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях
2.1. Историко-педагогический анализ становления системы профессиональной подготовки плавсостава
2.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в Колледже водного транспорта СПГУВК
2.3. Возрастные характеристики курсантов колледжа
2.4. Экстремальная психопедагогика и ее роль в профессиональной подготовке специалистов водного транспорта
2.5. Психологические особенности судового экипажа как трудового коллектива
2.6. Педагогическая реновация как средство модернизации идей A.C. Макаренко применительно к профессиональной подготовке специалистов
водного транспорта
Выводы по II главе

Глава III. Экспериментальная проверка и анализ эффективности формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях
3.1. Задачи, описание и результаты констатирующего
эксперимента
3.2. Принципы, методы и приемы опытно-экспериментального
обучения
3.3. Особенности структурно-функциональной модели учебно-
воспитательного процесса колледжа
3.4. Комплексная программа опытно-экспериментального учебно-
воспитательного процесса
3.5. Организация и результаты опытно-экспериментального
обучения
Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из крупнейших базовых отраслей хозяйства Российской Федерации, важнейшей составной частью производственной и социальной инфраструктуры является водный транспорт. В связи с этим особое значение придается совершенствованию качества подготовки специалистов водного транспорта, способных адаптироваться к новым видам профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.
Развитие системы профессиональной подготовки кадров для работы на морских и речных судах является одним из основополагающих принципов национальной морской политики и возлагается на вузы транспортной отрасли. Перед руководством вузов и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания среды, оптимальной для повышения уровня качества профессиональной подготовленности выпускников.
Профессиональная деятельность специалистов водного транспорта связана с элементами производственного риска, т.е. с возможностью возникновения на судне экстремальных ситуаций. Особые условия труда нередко вызывают стресс, рассогласование различных систем организма и психики человека, создают угрозу для жизни.
Согласно статистике, 60-80 % всех аварий и катастроф на судах смешанного типа «река-море» плавания являются следствием необоснованных действий судового экипажа - ошибок капитана и членов экипажа, лоцманов, операторов, диспетчеров и других лиц, что ведет к гибели судов и многих человеческих жизней. Достаточно вспомнить недавнюю трагедию с теплоходом «Булгария».
Анализ литературы по вопросам профессиональной подготовки будущих специалистов водного транспорта свидетельствует о многоаспектности данной проблематики.
Значительный вклад в совершенствование образовательного процесса в системе морского образования внесли, на наш взгляд, A.A. Бетанкур, В.П. Соболевский, Н.В. Бобков, Б.П. Арефьев, A.C. Бутов и многие др.

отношения или взаимодействия между субъектом и объектом" [Анисимов 1988:253].
Оценка, включая в себя эмоциональный (аффективный) и познавательный (когнитивный) компоненты, способствует как познанию, так и определенному ценностному отношению. Ценностное отношение тесно связано как с познавательно- оценочной стороной деятельности субъекта, так и с его преобразующей деятельностью и составляет их стержень. С.Л. Рубинштейн показал, что практическое отношение человека к миру заключается в выделении им значимых предметов, явлений и ценностей [Рубинштейн 1993:168].
Ценностное отношение фиксируется в двух основных элементах: а)ценностные представления субъекта, существующие в виде понятий, норм, идеалов; б) внешний предмет, явление, которое служит объектом стремлений субъекта.
Некоторые ученые определяют ценностные ориентации не как ориентации на ценности, а как отношение к ценностям. Ценностные ориентации педагогами определяются как ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее. Следовательно, выделяются следующие элементы ценностных ориентаций:
- знание (осознание ценностей);
- переживание этой ценности как потребности;
- мотивация настоящего поведения;
- прогнозирование будущего поведения.
Так, А.Г. Здравомыслов считает, что ценностные ориентации есть «относительно устойчивое, социально обусловленное, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для