Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин

• Автор: Дмошинская, Наталия Глебовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования диагностики освоения педагогических дисциплин
1. Общепрофессиональная подготовка будущих учителей
2. Становление понятия педагогическая диагностика
3. Современный подход к педагогической диагностике.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Организация диагностики освоения студентами педагогических дисциплин
1. Современная позиция преподавателя высшей школы.
2. Компонентный состав диагностики освоения студентами педагогических
дисциплин
3. Результаты исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Затем с помощью заданий, специально разработанных для снятия каждого вида затруднений, происходит корректировка процесса освоения на материале следующей учебной темы. Реализация алгоритма диагностики освоения педагогических дисциплин приводит к изменению позиции преподавателя. Он становится в большей степени консультантом, наставником, «сопровождающим» студента в образовательном процессе, чем непосредственным источником знаний и информации. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин является одним из способов такого сопровождения. Критерием продуктивности предложенной совокупности диагностических методик освоения педагогических дисциплин является субъективный критерий. Он характеризуется такими показателями как интерес и удовлетворенность будущих учителей процессом освоения педагогических дисциплин, самоощущение студентов в группе, самооценка продвижения студента в профессиональном становлении. Достоверность научных результатов обеспечивается корректным использованием данных психолого-педагогических исследований по проблеме диссертации, тщательным и многоаспектным анализом фактического материла, полученного в ходе формирующего эксперимента; реализацией современных методов исследования и обработки материалов; репрезентативностью выборочных совокупностей; апробацией результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления на аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на научно-практических конференциях; при проведении занятий на психолого-псдагогическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена; публикации результатов исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования. ГЛАВА 1. Проблема подготовки учителя является актуальной на протяжении многих веков. Это имеет несколько причин. Во-первых, до сих пор нет единого мнения относительно функций школы, а, значит, и учителя. Одни полагают, что школа должна «вооружать» знаниями и учитель должен преподавать свой предмет. Другие считают, что в школе необходимо разносторонне развивать личность ученика, и учитель должен ориентироваться именно на эту деятельность. Во-вторых, меняется социальный заказ общества и те требования, которые оно предъявляет к выпускникам школ и к школе в целом. Все это сказывается на педагогическом образовании. Это особенно актуально сейчас, когда происходит модернизация школьного образования. Это вызвано тем, что оно стало основной возможностью для развития человека и общества. Безусловно, что при таких изменениях внимание к образованию в дальнейшем будет только возрастать. Сейчас при ответе на этот вопрос все чаще обращаются к понятию «компетентность». Оно лежит в основе компетентстного подхода. Социализация и воспитательная работа, эмоционально ценностное образование - эти роли школы стали более выраженными из-за разнородного контингента образовательного учреждения. Связи между школой и внешним миром укрепляются, учебные учреждения начинают играть более важную роль в дифференциации выбора будущих профессий, становятся селективным механизмом для решения проблем занятости населения и получения высшего образования. Ускоренный темп расширения потока информации и знаний вместе с воздействием коммуникативных и информационных преобразований играют важную роль в изменении содержания и развитии школьных программ. Они диктуют необходимость реформирования учебных планов, программ, приемов оценки деятельности и достижений учащихся. Но они также указывают на те новые умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся за время обучения в школе. То есть те компетентности, которые они должны приобрести. Современный процесс модернизации призван ликвидировать несоответствия между осуществляемым образованием и реальными образовательными потребностями общества. Первичная задача — это найти проблемы в образовательной системе, которые обычно проявляются постепенно, а иногда и внезапно и являются результатом изменения обстоятельств.