Гуманитарное знание как фактор совершенствования инженерного образования программистов

• Автор: Ишакова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ.

1.1 Совершенствование инженерного образования как

педагогическая проблема

1.2 Гуманитарное знание в инженерной деятельности

будущего программиста как предмет исследования.

1.3 Педагогические условия совершенствования инженерного образования программистов на основе гуманитарного знания в области информатики

Выводы по I главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОГРАММИСТОВ НА ОСНОВЕ ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
2.1 Задачи и логика опытноэкспериментальной работы по совершенствованию инженерного образования программистов
2.2 Организация экспериментальной работы по реализации гуманитарного знания в авторском курсе Информатика гуманитарнотехнический аспект
2.3 Оценка эффективности опытноэкспериментальной
работы по совершенствованию инженерного образования
программистов
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Будучи сторонником общечеловеческого университетского образования, он все же понимал, что общество второй половины XIX века «сделалось по преимуществу реальным и практическим» (6, 4) и ему «нужны образованные люди, еще нужнее - специалисты» (6, 9). Различное сочетание профессиональной и гуманитарной составляющих в инженерном образовании, общечеловеческой и практической стратегий определяло на всем протяжении его развития несколько моделей. Согласно В. В. Грабарю, любую из них можно отнести к одному из четырех типов (). Время жизни технологии намного больше жизни человека. Цель подготовки специалиста - овладеть системой необходимых знаний и навыков, которые практически не меняются, поэтому знания носят рецептурный, эмпирический ненаучный характер. Овладение знаниями, умениями и навыками происходит в форме ученичества, повторения, подражания на практике, реализуемой мастером в системе деятельности путем непосредственного включения ученика в процесс производства. Время жизни техники больше времени жизни специалиста. Данная модель соответствует этапу технической революции. Цель подготовки инженера - передача обучаемому знаний, умений и навыков, ориентирование на постоянную технологию, но на основе вариативной системы научных знаний. Следовательно, ведущим средством обучения остается слово, лекция. Время жизни техники соизмеримо со временем жизни специалиста. Такое соотношение величин характерно для этапа НТР и требует от специалиста умения перестраивать систему своей деятельности, умения пополнять свои знания. Цель подготовки инженера - формирование системы деятельности, которая превращается во многом в научно-профессиональную. Для данной модели характерны активные методы обучения, в частности, деловые игры, ПИРС, вместе с формами традиционной работы: лекции, практические и семинарские занятия. Связь учебного заведения с предприятием усиливается. Время жизни техники меньше времени жизни специалиста. Цель инженерной подготовки включает не только формирование методологических навыков, но и формирование некоторых личностных характеристик будущих инженеров, которые во все большей мерс выступают в роли непосредственных показателей профессиональной готовности человека. Эта модель инженерного образования соответствует этапу НТР. Ведущими формами подготовки выступают активные формы обучения: деловые игры, рефлексивные методы обучения, проектирование соответствующих видов деятельности и их объективизация. На этом этапе учебное заведение, предприятие, НИИ и КБ совпадают (). По мере движения вверх по классификации каждый очередной шаг означает введение новых принципов, снимающих ранее существующие противоречия. НТР) и, наконец, принципы системности, гармонизации (социально-технический этап революции). На современном этапе модернизации профессионального образования в России сформулированы новые ориентиры и приоритеты инженерного образования: переход от господства знаний, умений, навыков и воспитания к становлению компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности; от исторического контекста становления научного знания к современным представлениям о структуре и целостном содержании системы наук (). Современное образование трактуется как одна из сфер культуры и рассматривается, во-первых, как деятельность по включению человека в культуру, и, во-вторых, как процесс подготовки специалиста, процесс усвоения знаний, умений и результат этого процесса. Цель инженерного образования можно представить как формирование личности студента, способного к творческому самовыражению как в работе по профессии, так и в общественной деятельности, устройстве личной жизни. При этом необходимо единство целей социальных и личностных. P.M. Петрунева определяет задачу инженерного образования в виде «сложной диспозиции интересов личности, общества и рынка труда: удовлетворение потребностей личности в высшем образовании, удовлетворение потребностей общества и рынка труда в кадрах специалистов, обеспечение всестороннего развития всех членов общества» (4, ). И.В.