Видеозапись как средство профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе

• Автор: Шпырева, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 183 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе1
1.1. Сущность и функции видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
1.2. Педагогические условия эффективного применения видеозаписи и модель профессиональной подготовки учителей музыки в педагогическом вузе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по применению видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе
2.1. Констатирующий этап опытноэкспериментальной работы по применению видеозаписи в профессиональной подготовке учителей музыки в педагогическом вузе.
2.2. Методика реализации модели профессиональной подготовки учителей музыки с применением видеозаписи и результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Библиографический список
Приложен ие 1.
Приложение 2.
Введение
Актуальность


Между тем, как отмечают некоторые современные исследователи (3, и др. Одним из таких средств интенсификации учебно-воспитательного процесса в системе высшего профессионального образования, по мнению Э. Б. Абдуллина, является видеозапись уроков музыки с участием как мастеров, обладающих индивидуальным творческим стилем, так и студентов-практикантов (3). Все это, на наш взгляд, еще раз красноречиво подтверждает особую роль исследуемого нами средства в профессиональной подготовке специалистов и необходимость его специального научного изучения. В понимании сущности, роли и функций видеозаписи, как особого средства организации процесса профессиональной подготовки учителей музыки, мы опирались на философские и общенаучные представления о наглядности, ее роли в познавательном процессе, многообразных формах мышления. Однозначного решения вопросы о том, что следует понимать под наглядностью, каково ее значение в познании на сегодняшний день не нашли. Трактовалась наглядность и лишь как непосредственное созерцание, источник чувственного опыта человека. Любое представление объекта в чувственной форме считалось наглядным. Понятие наглядности, - отмечается в одной из работ, - не выражает свойств существующих в реальной действительности объектов, а выражает известные взаимоотношения воспринимающего субъекта и воспринимаемого объекта, проявляющееся в том, что последний возможно отразить в форме чувственных образов» (2, С. Выдающиеся мыслители прошлого (Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо и др. В процессе развития научно-исторической мысли ученые пришли к выводу, что наглядность, находясь в диалектическом единстве с остальными элементами познания, способна отражать сущность изучаемых объектов и явлений, выполнять функцию передачи знания (, 9 и др. Согласно современным научным данным особое место в структуре познания, творческого мыслительного процесса принадлежит визуальному мышлению (, , , 9). Как особый структурный компонент, визуальное мышление помогает разрешить противоречие, конфликт между знанием и действием, чувственным и рациональным, синтезируя их в наглядные образы и представления. Результатом этой работы может быть порождение новых образов, новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих знание структурно видимым» (, С. В современной научной литературе, обсуждающей феномен процесса познания и его механизмы, сформировалось представление о функциях визуального мышления, среди которых выделяются гносеологическая, онтологическая, методологическая и коммуникативная. Каждая из этих функций отражает специфические свойства визуального мышления (например, его экзистенциональность, способность сохранять в акте познания единство логико-содержательного и чувственного анализа и т. Визуальное мышление, отмечают исследователи, возникает на основе вербального и является разновидностью рационального мышления, но его особенность заключается в том, что оно тесно связано со зрительными наглядными образами. Эти образы автономны и свободны по отношению к объекту восприятия. Согласно современным научным данным, наглядные образы играют важную роль в жизнедеятельности человека. Они представляют собой знания, уже отшлифованные его практическим опытом. Наглядный образ - не копия объекта, а итог познания, фиксирующий в чувственной форме его основные рациональные результаты, «сплав» результатов логических рассуждений человека с его чувственным опытом, «мост», соединяющий теорию с объективным миром» (9, С. Наглядный образ несет в себе родовой признак структурного соответствия оригиналу. Его главное информационное качество - емкость. Во многих случаях, отмечают ученые, наглядные образы являются более предпочтительными, т. Особенно это относится к информации такого рода, которую трудно передать вербально. Кроме того, чувственные образы и ощущения, составляющие содержание наглядных образов, затрагивают не только сознание человека, но и более глубинные, неосознаваемые слои его психики, концентрируют в себе весь опыт человека как биологического вида.