Формирование графической компетенции бакалавров в дистанционном обучении : на материале курса "Основы математической обработки информации"

• Автор: Кулевская, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
1Л. Сущность и специфика автоматизированной информационной системы дистанционного обучения на материале курса «Основы математической обработки информации»
1.2. Графическая компетенция в структуре интеллектуально-информационного кластера при математической обработке информации
1.3. Модель формирования графической компетенции бакалавра педагогического образования профиля «Изобразительное искусство» в дистанционном обучении

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ

ИНФОРМАЦИИ
2.1. Организация эксперимента по формированию графической компетенции бакалавров профиля «Изобразительное искусство» в дистанционном обучении
2.2. Реализация модели формирования графической компетенции бакалавра в дистанционном обучении основам математической обработки информации
2.3. Анализ результатов эксперимента по формированию графической компетенции бакалавров профиля
«Изобразительное искусство»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интеграция России в европейское образовательное пространство определяет особые требования к подготовке кадров. Одним из стратегических направлений является ориентация на соответствие результата обучения актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Выделение квалификации бакалавра как академической степени связано с профессиональной подготовкой, позволяющей эффективно решать производственные задачи в меняющихся социокультурных условиях. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации образования показал, что учеными рассматривается прежде всего компетентностный подход, на основе которого определяются цели обучения, указанные в федеральных государственных стандартах профессионального образования.
Компетентностный подход рассматривается отечественными учеными в рамках Болонского процесса как один из основных инструментов согласованного представления структур и содержания программ всех уровней в рамках международного проекта «Настройка образовательных структур» («Tuning Educational Structures»), в который вовлечены более 200 вузов Европы, Латинской Америки, ряд стран постсоветского пространства. В России реализуется проект «Настройка образовательных программ в российских вузах» («Tuning Education Programmes in Russian HEIs»).
В этой связи со второй половины 2010 г. на основе компетентностного подхода последовательно разрабатывается теория кластеров компетенций. Согласно этой теории детализация содержания компетенций позволяет выделять кластеры однородных компетенций, в которых, в свою очередь, выделяют субкомпетенции (Collins, Baker, Wilson и др.). Кластерная структура компетенций, с одной стороны, является основой организации эффективной учебно-методической работы по формированию и контролю
субкомпетенций, а с другой - способствует развитию самоконтроля студентов и их мобильности, когда при переходе с одного направления подготовки на другое обучающийся может самостоятельно определить освоенные субкомпетенции соответствующего кластера. Так, Федеральным образовательным стандартом по направлению подготовки бакалавров 050100 «Педагогическое образование» определены группы общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных компетенций. Кластерная структуризация этих групп компетенций позволяет выделить субкомпетенции, актуальные при графическом представлении результатов математической обработки информации, определяемой названным стандартом в качестве общепрофессиональной дисциплины.
Математическая обработка информации предполагает использование современных информационных технологий, в том числе дистанционной формы обучения, которая обозначена проектом «Настройка образовательных программ в российских вузах» в качестве приоритетной формы, отвечающей задачам многоуровневой профессиональной подготовки. Следует отметить, что на заседании Совета по развитию информационного общества (2010''г.) высказывались критические замечания по поводу низких темпов развития в нашей стране дистанционной формы обучения как инструмента транснационального образования.
Таким образом, формирование графической компетенции бакалавров в соответствии с приоритетами Болонского процесса должно осуществляться на основе компетентностного подхода и теории кластеров компетенций. Формирование графической компетенции бакалавров на материале курса «Основы математической обработки информации» предполагает использование современных информационных технологий и может осуществляться в дистанционном обучении в рамках проекта «Настройка образовательных программ в российских вузах», что отвечает задачам развития информационного общества России.
(используется в качестве исходных данных для последующих расчетов); результатная информация (получается в ходе обработки первичной и промежуточной информации и используется для выработки управленческих решений со стороны тьютора и в соответствии с правовым обеспечением системы) [91].
Для тьютора внутренняя информация - программное и методическое обеспечение курса; внешняя информация - результаты самостоятельной работы студентов.
Для студента внутренней информацией является результат его самостоятельной работы; внешняя информация — программное и методическое обеспечение курса и результаты оценки его самостоятельной работы тьютором.
Проведем анализ информации по стадии обработки.
Первичная информация возникает непосредственно в ходе деятельности объекта и регистрируется на начальной стадии. В исследуемой ситуации первичной является информация, содержащая программное и методическое обеспечение курса.
Вторичная информация - результат обработки первичной информации и может быть промежуточной и результатной - может иметь отношение как к деятельности студента, так и тьютора.
Рассмотрим вторичную информацию как результат самостоятельной работы студента. Вторичная информация студента может быть промежуточной (используется в качестве исходных данных для последующих расчетов), если при проверке результатов самостоятельной работы студента тьютором сделаны замечания и работа передана студенту для редактирования. Вторичная информация студента может быть результатной, если студент освоил теоретическую часть первичной информации, преобразовал в личностное знание, в результате чего верно выполнил задания для самостоятельной работы.