Формирование иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа

• Автор: Епифанцева, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа
1.1. Иноязычная коммуникативная компетентность как компонент профессиональной компетентности
1.2. Педагогический потенциал иностранного языка в формировании иноязычной коммуникативной компетентности
1.3. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетентности
студента медицинского колледжа
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа
2.1. Логика педагогического исследования
2.2. Опыт формирования иноязычной коммуникативной компетентности студента медицинского колледжа
2.3. Динамика формирования иноязычной коммуникативной компетентности
студента медицинского колледжа
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Преодоление барьеров в области международных связей, предоставление средним и высшим учебным заведениям значительной автономии с широкими возможностями их интеграции в европейское и мировое образовательное пространство, стремление повысить конкурентоспособность выпускников на российском и международном рынках труда обострило интерес к формированию иноязычной коммуникативной компетентности. Смещение акцентов с принципа адаптивности на принцип компетентности в подготовке специалистов серьезно повлияло на качество образования и содержание образовательных программ в профессиональном образовании всех уровней.
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что в эффективном рыночном развитии государство будет опираться на молодое поколение, подготовку конкурентоспособных специалистов, умеющих творчески решать возникающие проблемы, адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Владение иностранным языком становится неотъемлемым компонентом профессиональной деятельности медицинских работников.
В требованиях к уровню подготовки выпускника медицинского колледжа указано, что специалист должен быть подготовлен к профессиональной деятельности в медицинских учреждениях, а именно «уметь строить свою речь в соответствии с языковыми, коммуникативными и этическими нормами; уметь анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности; устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной речи, при необходимости использовать иностранный язык в профессиональном общении в иноязычной среде».
Однако практика показывает, что выпускники средних медицинских учебных заведений слабо владеют иностранным языком, не способны использовать его в профессиональном общении. В исследованиях ученых (В.А.
Аверин, T.JI. Бухарина) констатируется общий низкий уровень школьной подготовки по иностранному языку студентов-первокурсников, дефицит дифференциации обучения по уровню владения иноязычной коммуникативной компетентностью и вследствие этого — определенная усредненность знаний, получаемых в колледже, эпизодический характер контроля знаний студентов, отсутствие четкости в постановке целей изучения языка и предъявлении требований со стороны преподавателя, недостаток коммуникативно ориентированных заданий (JI.B. Колобова, Т.А. Султанова). Анализ педагогической практики показывает недостаточный уровень содержательно-методической базы для развития иноязычной коммуникативной компетентности студентов медицинского колледжа.
Недооценка роли иностранного языка в среднем профессиональном образовании обостряет необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование иноязычной коммуникативной компетентности студента-медицинского колледжа. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для решения поставленных вопросов.
Степень разработанности проблемы.
Исследование проблем формирования профессиональной компетентности личности отражено в работах В. А. Болотова, A.B. Вишняковой; И.А. Сасовой, Г.Л. Смирнова, А.Я. Степановой, А.П. Тряпицыной, А.К. Уледова, М.А. Хроменковой.
Существует большое количество исследований, посвященных проблемам формирования иноязычной компетенции и компетентности (Г.С. Архипова, С.Н. Барышникова, О.В. Герасименко, Ж.В. Глотова, JI.B. Голикова, H.JI. Гончарова, Е.В. Грош, Н.Ю. Гутарева, А.Г. Измайлова, Е.В. Клименко, З.И. Коннова, Т.Н. Крепкая, А.П. Петрова, И.И. Опешанская, H.H. Прудникова, Н.С. Сахарова, М.В. Трегубенкова).
Работы И.Л. Бим, Н.В. Елухиной, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, С.К. Фоломкиной, И.И.

узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста [101, с. 13-29]. Социальная компетенция включает:
1) компетенцию социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;
2) компетенцию общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия, нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при её порождении и восприятии на родном и неродном языках;
3) компетенцию ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка); науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны, религии.
В психолого-педагогической компетенции можно выделить три актуальных компонента: когнитивный, аффективный и регулятивный. Когнитивный компонент — владение системой знаний по обмену информацией и познанием людьми.друг друга в профессиональном общении. В содержании когнитивного компонента выделяют следующие умения: умение выразить свое эмоциональное состояние вербальными и невербальными средствами, знание природы конфликтов-и умения избегать их, знание делового и служебного стилей общения, умение анализировать и прогнозировать поведение другого человека.
Аффективный компонент — умения по формированию межперсональных взаимоотношений. В содержании аффективного компонента выделяют такие умения как умение вступать в контакт, умение рефлексии, умение почувствовать эмоциональное состояние собеседника, умение анализировать и прогнозировать поведение собеседника, умение удерживать внимание собеседника, умение разрешать конфликты.
Регулятивный компонент — умения управления' и корректирования собственного поведения и поведения других людей, организации совместной