Формирование содержания и педагогических технологий подготовки работника швейного производства

• Автор: Баранов, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Анализ педагогических технологии в системе начального профессионального образования.
1.1. Адаптация педагогических парадигм в систему начального
профессионального образования
1.2. Педагогическая технология личностноразвивающего
обучения.
1.3. Формирование мотивации на работу в швейном производстве
Глава И. Методология формирования образовательной программы работника швейного производства.
2.1. Структура и содержание учебнопрограммной документации
2.2. Дидактическое обеспечение реализации образовательной
программы
2.3. Интеграция образовательных программ начального и
среднего профессионального образования.
2.4. Методика оценки профессиональной подготовленности
выпускников учреждений профессионального образования.
Заключение.
Библиография


Рассмотрение существующих в отечественной педагогике парадигм дает методологические основания для дальнейшего совершенствования образования, в том числе такой его специфической части как профессиональное обучение. При этом педагогическая парадигма проявляет свой потенциал в том случае, если четко определено, каким должен стать воспитанник, что для этого он должен усвоить, какие способы его образования наилучшим образом обеспечат достижение поставленных целей. При этом важно, чтобы сам учащийся к моменту его включения в образовательный процесс уже пришел к пониманию необходимости предлагаемого ему конкретной школой пути развития. Согласно гуманистической парадигмы академика РАО Ш. При таком подходе педагогический процесс тяготеет к тому, чтобы утратить качество пронизанного взаимопониманием сотрудничества, и принимает форму однонаправленного формирующего воздействия. Авторитарно-императивная парадигма педагогики ставит своей важнейшей задачей поддержание дисциплины. Творчество и активность, свойственные психологии молодого возраста, оказываются полностью подчинены воле педагога, который решает педагогические задачи стимулируя, направляя или подавляя их. Главным для авторитарного педагога оказывается внешняя цель образования, а не формирующаяся личность учащегося, способная к саморазвитию. Пытаясь се достичь, учитель стремится опереться на формальные педагогические функции, нивелирующие индивидуальные особенности детей. Ребенок, как бы, отчуждается от процесса собственного образования, рассматривается не как целостная, уникальная, неповторимая личность, а как «пластилин», из которого можно ваять любую форму, соответствующую реализации замысла учителя-творца. Авторитарно-императивную парадигму Ш. А. Амонашвили рассматривает как «массовую школу». Реальной же альтернативой ей, по мнению Ш. А. Амонашвили, является педагогика сотрудничества, представляющая собой один из вариантов гуманистической педагогики, которая по самой своей сути противостоит авторитарно-императивной. Гуманистическая педагогика должна способствовать реализации природы каждого человека, которая у молодежи проявляется, во-первых, в стремлении к развитию, во-вторых, в страсти к свободе и, в-третьих, в потребности взросления. Иная типология педагогических парадигм выдвинута известным ученым и педагогом Е. А.Ямбургом. Он строит ее не только на иных основаниях, чем Ш. Е.А. Ямбург отождествляет педагогические парадигмы с двумя основными философиями образования (когнитивной и личностной), которые, по его мнению, определяют стратегические цели теории обучения и воспитания, задают парадигмы мышления, обуславливают характер решения педагогических проблем и имеют соответствующие им способы организации и реализации учебно-воспитательного процесса (9). Парадигма когнитивной педагогики Е. Л.Ямбурга ориентирована на интеллектуальное развитие учащегося, посредством которого педагог может решать задачи образования. Соответствующая ей модель образования ориентирует школу на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке результаты, селекцию детей по уровню способностей, отбор многообещающих детей с их последующим углубленным обучением с помощью педагогических технологий, нацеленных на развитие креативности, а при необходимости и коррекционный режим обучения. Когнитивная педагогика ставит учащегося в рамки требований современного общества, учит соотносить организацию его развития не столько с реализацией собственной индивидуальности, сколько с заранее определенны ми нормативами, выведенными из потребностей социума, окружающей среды и специфических обстоятельств жизни человека. Е.А. Ямбург выступает против некогнитивной, "зуновской" парадигмы педагогики, направленной, по его мнению, на безмерное расширение и углубление учебных программ, закладывающей в головы учеников знания, умения и навыки без учета "побочных" эффектов, связанных с подрывом психосоматического здоровья детей. По существу, "зуновскую" педагогику он рассматривает как негативную форму когнитивной педагогики. В настоящее время, по мнению Е.