Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов

• Автор: Прокофьева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 186 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК

ОДИН ИЗ ОСНОВОПОЛАГАЮЩИХ ФАКТОРОВ

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Единое образовательное пространство как парадигма современной образовательной системы. Психологопедагогическая трактовка проблемы

1.2 Инфокоммуникационные технологии как основа создания

и развития единого образовательного пространства

1.3 Дистанционное образование как один из аспектов функционирования единого образовательного пространства

Выводы к первой главе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ КАК СПОСОБ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИОННЫМ РЕСУРСАМ

2.1 Понятие портала, виды, функции, цели
2.2 Использование портальной технологии в системе
образования образовательный портал
2.3 Модели образовательного портала и анализ
существующих образовательных порталов
2.3.1 Модель портала среды дистанционного образования
2.3.2 Модель информационносправочного портала в системе центр регион
2.3.3 Модель Российского образовательного портала
2.3.4 Российский портал открытого образования v..
2.3.5 Модель специализированного образовательного портала
2.4 Проект создания информационнообразовательного
портала Ставропольского государственного университета
2.4.1 Направления информатизации Ставропольского государственного университета
2.4.2 Цели, задачи, основное содержание проекта
2.4.3 Основные компоненты системы и их взаимодействие
2.5 Проведение педагогического эксперимента
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованных источников


В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по использованию инфокоммуникационных технологий для организации доступа к информационно-образовательным ресурсам в рамках создания и разработки информационно-образовательных порталов в системе профессионального образования. В приложениях приводятся структура единого информационно-образовательного пространства, проект по созданию информационно-образовательного портала Ставропольского государственного университета, его структура, утвержденная в году проректором по информатизации профессором Ю. С. Брановским, результаты проведенного педагогического эксперимента, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы -повышения качества подготовки специалистов в условиях единой информационно-образовательной среды, реализуемой посредством портальной технологии доступа к информационным ресурсам. ГЛАВА 1. Единое образовательное пространство как парадигма современной образовательной системы. В настоящее время во всем мире идет напряженная работа по изменению качественной основы системы образования, направленной на формирование единого образовательного пространства, отражающего научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, определяющие фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке, достижения кибернетики и других областей знаний. Интеграционные процессы идут в самых различных областях человеческой деятельности, от экономики и политики к образованию и науке. Вокруг нас формируется так называемая «инфосфера» - новая инфраструктура планеты, которая может рассматриваться как надбиологическая надстройка общества. Однако прежде чем перейти к рассмотрению проблем создания единого образовательного пространства, определим сам термин «образовательное пространство», проследим эволюцию представлений о нем, выделим основные функции и характеристики, проанализируем структуру этого явления. В настоящее время существует несколько подходов к трактовке этого понятия. Довольно часто термин «образовательное пространство» связывают с другим, не менее распространенным сегодня, - «образовательная среда». По мнению таких исследователей как Е. А. Ракитина, В. Они трактуют «пространство» в широком значении как определенный порядок расположения (взаимное расположение) одновременно сосуществующих объектов. Таким образом, под пространством понимается набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на человека. Однако включенность человека в пространство достаточно условна, поскольку пространство может существовать и независимо от него. Понятие «среда» также определяется как система условий, обеспечивающих развитие человека. Однако в данном случае человек включен в эту систему и активно взаимодействует с окружением. Образовательное пространство завершает исторический ряд форм организации обучения на интегративной основе, оно вбирает в себя все лучшее, что было накоплено инновационной педагогикой за прошедшее столетие. Хотя первые упоминания о необходимости создания универсальной образовательной среды можно найти уже у педагогов-классиков, впервые о ней со всей определенностью заявляет Ж. Ж. Руссо. Он рассуждает о необходимости найти «средства, чтоб сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей цели, которую легко было бы видеть, интересно проследить. Его мысль развивает Песталоцци, последовательно проводя теорию о том, что сближение обучения и труда будет способствовать развитию естественного стремления к деятельности, стремления к созиданию. Идея сочетания трудовой и учебной деятельности получает дальнейшее развитие в работах Дж. Дыои. Он преодолевает некоторый механистический подход Песталоцци к соединению труда и обучения и превращает производительный труд в главный интеграционный фактор, ведущий интеграционный механизм, посредством которого проводится систематическая интеграция разнопредметных знаний вокруг исторически и социально значимых производственных проблем. Разработанная Дьюи концепция трудовой школы была экспериментально апробирована в -е гг.