Формирование экономической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства

• Автор: Шадрина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ АКТУАЛЬНАЯ СОДИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Социальнопедагогические предпосылки актуализации формирования экономической культуры педагога.

1.2. Содержательная характеристика экономической культуры

и процесса ее формирования у будущего педагога.

1.3. Требования современного школьного и вузовского образования

к экономической подготовке школьников и студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Совершенствование содержания экономического образования будущих учителей технологии и
предпринимательства
2.2. Оптимизация практической деятельности студентов технологоэкономического факультета
2.3. Личностноактивизирующие технологии формирования экономической культуры у студентов будущих педагогов
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНОЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Состояние экономической культуры будущих педагогов
констатирующий этап эксперимента
3.2. Результаты формирования экономической культуры студентов технологоэкономического факультета
формирующий и контрольный этапы эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


Среди источников получения экономических знаний % опрошенных назвали школу, % - средства массовой информации, остальные учатся бизнесу на практике, у друзей и знакомых [9, с. Это означает, что сегодня пятая часть работающих детей усваивают «уличную» модель экономических отношений, которая воспринимается ими как единственная возможная. Результаты исследования А. В.Леонтьева показывают, что процесс ранней социализации работающих детей требует грамотного педагогического, психологического, организационно-управленческого сопровождения и поддержки, что заключается в совместном со школьниками поиске путей преодоления проблем, мешающих достигать желаемых результатов в обучении, жизни и саморазвитии [9]. По данным социологических исследований занятость молодежи за последние годы не стабилизировалась, угроза оказаться «лишним» усиливается [6]. Каждый третий (%) зарегистрированный на бирже труда - человек до лет. По регионам этот показатель имеет существенные различия. По данным Министерства труда Российской Федерации, в регионах России в г. Алтае и в Северной Осетии - %, в Дагестане - %. Одновременно растет число юношей и девушек, имеющих работу, но живущих под постоянным страхом потерять ее. По данным исследования г. Рост «коммерческих» негосударственных вузов или «коммерческих студенческих групп» свидетельствует, что все более образование в России становится платным и превращается в достаточно дорогостоящее «удовольствие» для избранных. Впрочем, и после завершения обучения и получения диплома трудоустройство не гарантируется и опасность безработицы не снижается. Особенно остро проблемы с послевузовским трудоустройством могут возникнуть у студентов, окончивших негосударственные учебные заведения, дипломы которых «не котируются» в нашей стране, несмотря на то, что эти дипломы рекламируются как дипломы международного уровня. Чтобы процесс формирования экономической культуры будущего учителя был эффективным, необходимо хорошо знать социально-психологические особенности студенческого возраста (от - до - лет), которые позволяют характеризовать студента как субъекта учебной деятельности. В исследованиях Б. Г. Ананьева, И. А. Зимней, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Сластенина и др. Студенчество - это особый этап развития самосознания, это возраст, когда образ «Я» складывается в единую систему, формируется более адекватная самооценка личности по сравнению со старшеклассниками, которая возникает как из анализа результатов деятельности, так и из сравнения себя с окружающими людьми, с героями книг, фильмов. Вместе с тем пока еще, как справедливо подчеркивает М. Существует несколько точек зрения относительно социально-психологических особенностей студенческого возраста. Одни считают, что студенты - это взрослые люди. Другие утверждают, что у них только идет развитие заложенных в старших классах тенденций. Третьи указывают на особенности студенческого возраста как «второго этапа юности» [, с. Так, Ю. Н. Кулюткин, выделяя первый период взрослости (молодость) с () лет до () лет, отмечает, что «период молодости начинается с кризиса возрастного развития, затем происходит освоение роли взрослого, осознание своих прав и обязанностей, реализация новых социальных функций и ролей, овладение профессиональным мастерством, выработка собственного образа жизни» [5, с. Достаточно глубокую характеристику студенческого возраста дает И. А. Зимняя, подчеркивая, что «студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, интенсивной и активной социализации человека» [, с. Ф.В. Повшедная отмечает, что одной из важнейших особенностей студенческого возраста является «стремление найти свое место в жизни; открытие своего «Я», осознание своей индивидуальности, неповторимости, отношение личности к себе, включающее 3 взаимосвязанных компонента: познавательный - знание себя; эмоциональный - самоуважение; поведенческий - практическое отношение к себе» [0, с.