Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя

• Автор: Сарсенбаева, Ботакоз Иватовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 416 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1 .Профессиональная подготовка учителя в контексте современной

социальнопедагогической ситуации

2.Профессиональное самосовершенствование как фактор подготовки

современного учителя к инновационной деятельности

3.Содержание понятия профессиональное самосовершенствование

учителя.
4. Взаимосвязь профессиональной компетентности, профессиональной направленности и профессиональной гибкости как образующих содержание профессионального самосовершенствования будущего учителя.
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 2
1.Специфика формирования готовности к профессиональному
самосовершенствованию будущих учителей
2.Сущность педагогического сопровождения профессионального
самосовершенствования будущего учителя
3. Система педагогического сопровождения профессионального самосовершенствования будущего учителя в процессе его обучения в педвузе.
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 6
1.Подходы к формированию готовности к профессиональному
самосовершенствованию будущего учителя
2.Средства формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию будущего учителя
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
ОПЫТНОЭКСПЕРАИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ к ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 1
1. Методы изучения готовности к профессиональному
самосовершенствованию будущего учителя.
2. Результативность опытноэкспериментальной работы по формированию готовности к профессиональному
самосовершенствованию будущего учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако в соответствии с современными представлениями о формировании высших психических функций, и прежде всего мышления, специальные умения развиваются в совместной деятельности и общении, через «другого» человека и в «диалоге» с ним. Само понятие обучения трактуется как процесс взаимодействия и общения преподавателя и обучающихся, в ходе и посредством которого осуществляется воспроизведение и усвоение той или иной человеческой деятельности, социального опыта, закрепленного в знаниях, умениях, навыках, способах выполнения орудийных предметных действий, нормах поведения и взаимоотношений с людьми. Профессиональная деятельность со всеми ее структурными и функциональными компонентами должна быть сформирована в рамках и средствами качественно отличными от учебной деятельности. Обучение в вузе является для студента особым периодом осуществления как бы «искусственной» деятельности учения ради того, чтобы усвоить «естественную» профессиональную деятельность, сформировать многообразные способности. Однако деятельность учения в вузе в традиционном варианте не адекватна будущей профессиональной деятельности. Предмет учебной деятельности -абстрактные знания, воплощенные в текстах, знаках, знаковых системах, причем «разнесенных» по разным учебным дисциплинам. Целью учения является усвоение знаний, их запоминание, тогда как знания в профессиональной деятельности являются лишь средством достижения цели производства какого-то продукта - материального или духовного. В соответствии с этим отличаются и мотивы учебной и профессиональной деятельности. Следовательно, с самого начала пребывания в вузе студент поставлен в противоречивые условия, поскольку должен соответствовать двум рядам противоречивых требований: явно выраженным требованиям, идущим от учебной деятельности, и в гораздо меньшей степени явным, но не менее строгим требованиям будущей профессиональной деятельности. Последние в более или менее отчетливой форме появляются лишь к концу обучения, а на младших курсах формулируются как абстрактное требование применения знаний в решении учебных задач. При такой постановке дела от студента нельзя ожидать полноценного формирования соответствующих профессиональных способностей. Они будут сформированы лишь в период достаточно долгого самостоятельного вхождения в профессию. Профессионализация обучения является одной из центральных тенденций развития дидактической системы высшей школы. Речь идет не о том, чтобы превратить учебную аудиторию в некий тренажер, а о том, чтобы воссоздать предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, на канву которого могут быть наложены процессы познания, усвоения абстрактных знаний. Так, на проблемной лекции изложение преподавателем нового материала организуется как раскрытие происхождения усваиваемого знания, его порождения, становления, т. Попадая в условия проблемной ситуации, заданные преподавателем, студент еще не имеет необходимых для ее разрешения знаний - эти знания должны быть приобретены совместными усилиями преподавателя и студентов. В одних случаях преподаватель может ограничиться лишь демонстрацией такого поиска, в других ~ реально привлечь студентов к совместному нахождению ответов на возникшие проблемные вопросы. В обоих случаях преподаватель не просто передает студентам новую информацию посредством монолога, а как бы порождает ее вместе с аудиторией, находясь с ней в общении диалогического типа. Без такого общения, взаимодействия с аудиторией, выступающей в качестве коллективного субъекта, лекция не может состояться как проблемная. Задавая условия порождения и применения теоретических знаний и воспроизводя условия «человеческого искания истины», учебный процесс перестает быть обезличенным процессом обмена информацией, он гуманизируется, а студенты начинают осознавать учебную деятельность как социально значимую, общественно полезную, мотивационно оправданную. Все это оказывает чрезвычайно важное влияние на формирование отношений студента к учению, к будущей профессиональной деятельности, к другим людям и к самому себе, к обществу - на формирование целостной личности будущего специалиста.