Формирование аутокомпетентности студентов в процессе интенсивной групповой подготовки

• Автор: Аболина, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУТОКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕСА

1.1. Теоретические проблемы изучения и развития аутокомпетентности

1.2. Теоретические основы интенсивной групповой подготовки

1.3. Педагогические условия применения методов интенсивной групповой подготовки в формировании аутокомпетентности
студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ.

2.1. Описание методов исследования.

2.2. Методика опытнопоисковой работы
2.3. Анализ результатов исследования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В различных сферах жизни человека в целом и в профессиональной деятельности в частности необходимы определенные психологические качества, которые позволят: использовать личные свойства, знания и опыт; перестраивать деятельность в изменившихся условиях; избегать сбоев, низкой эффективности профессиональной деятельности, регулировать состояние, поведение и собственное развитие. Одной из позиций модернизации современного образования является компетентностный подход, который должен обеспечить формирование личностного потенциала специалиста, способного решать не только профессиональные задачи, но и успешно интегрироваться в различные социально-профессиональные сообщества, обогащать деятельность. Профессиональная компетентность - одна из существенных предпосылок целенаправленной деятельности личности, се эффективности, устойчивости, саморегуляции и успешности профессионального развития. Компетентные люди эффективны, мотивированы на дальнейшее профессиональное совершенствование, саморазвитие, творческий подход, возможности гибко использовать свои знания в разных сферах, перестраиваться в изменяющихся социально-экономических условиях. Профессиональная компетентность выступает в качестве ведущей составляющей компетентности в целом. Значимость проблемы подготовки и отбора специалистов в разных профессиональных областях требует новых подходов в исследовании проблемы компетентности. Анализ научной литературы по проблеме исследования компетентности выявил: а) различия в толковании авторами понятия «компетентность»; б) различные виды компетентности; в) изучение компетентности через компетенции. В отечественных и зарубежных исследованиях понятие компетентность в основном связано с профессиональной деятельностью человека. Проблема компетентности рассматривается применительно к профессиональной компетентности: педагогической, экономической, управленческой и т. Понятие «профессиональная компетентность» традиционно используют для определения степени соответствия подготовленности специалиста требованиям выполняемой деятельности (на уровне типовых профессиональных задач). Данное понятие стало основной мерой обучения. В понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Компетентность представляет собой «сплав» знаний и опыта их реализации (Э. Ф. Зеер, ,, ; Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, ,, ; А. К. Маркова, ,; Л. М. Митина, , , , , ; Н. Ф. Талызина и др. Понятие аутокомпетентности включает два смыслообразующих элемента. Первый - личностное образование - «представление индивида о самом себе (от греч. Шо^-сам), на основе которого он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепцию, когнитивный компонент самосознания - образ своих качеств, способностей, внешности, и социальной ситуации и т. Психология. Словарь, ). В современных исследованиях представление человека о себе определяется понятиями «Я-образ», «Я-концепция», которые трактуются по-разному: как наивысшая концентрация субъектости и целостности (Е. А. Родионова); сочетание субъекта мышления и объекта познания (И. Н.С. Глуханюк, ; A. B. Петровский, М. С.Л. Рубинштейн). Я - концепция» или «самость» (sclf-conscpt), по мнению К. Роджерса, включает представления человека о себе, его ролевые образы (C. R. Rogers, ); «Я- концепция» определяет не просто представления индивида о себе, но и возможности будущего развития (Р. Бернс). Второй элемент - понятие «компетентность» (от лат. Компетентный» - 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий основательными знаниями в какой-либо области, знающий; 3) основанный на осведомленности, веский, авторитетный. Компетенция» - 1) круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-то ведении; 2) круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен; 3) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом (С. А. Кузнецов, С. И.Ожегов и Н. Ю. Шведова и др. Компетентность исследуется многими авторами в рамках профессиональной деятельности, в контексте нашей работы особый интерес представляют исследования компетентности в педагогической деятельности (Ю. Н. Емельянов, Э. Ф. Эсер, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Петровская и др. Н.В.