Конструирование вариативных образовательных программ инженерной подготовки в условиях университетского комплекса

• Автор: Цветкова, Кристина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Вариативная образовательная программа как научно-методическая основа формирования инженерной компетентности
1.2 Конструирование как результирующий этап разработки вариативных образовательных программ инженерной подготовки

1.3 Модель конструирования вариативной образовательной программы

инженерной подготовки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОГО
КОМПЛЕКСА
2 Л Логика и задачи опытно-поисковой работы
2.2 Реализация организационно-педагогических условий конструирования вариативных образовательных программ
2.3 Ход и результаты экспериментальной проверки педагогический модели конструирования вариативной образовательной программы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инженерная подготовка в России является динамичной масштабной образовательной системой и характеризуется многообразием требований и условий своего интенсивного развития. Инженеры должны уметь решать широкий спектр конструкторско-технологических и оперативных задач, которые кардинально изменяются отраслевой спецификой, типом производства, уровнем его автоматизации, технологией и оборудованием. Инновационный путь развития, выбранный экономикой России, вводит и новые функции инженеров, меняя структуру и содержание инженерной компетентности. Инженерное образование востребованно и реализуется как в столичных центрах, так и в регионах страны, как в базовых вузах, так и в их филиалах. Социально-экономические и личностные ситуации определяют разнообразные траектории получения инженерной квалификации. В этой связи вариативность становится базовой характеристикой программ инженерной подготовки, а конструирование вариативных программ представляет актуальную проблему теории и методики профессионального образования.
Разработка вариативных образовательных программ в высшем профессиональном образовании составляет одно из требований Федеральной целевой программы развития образования. Работу в данном направлении определяют также «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений», проекты Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО третьего поколения.
В соответствии с данной нормативной базой вариативные программы конструируются вузами самостоятельно на базе основной
образовательной программы (ООП) вуза по данному направлению (специальности) подготовки в рамках одного уровня образования. Фрагментарность педагогического анализа и научно-обоснованных классификаций таких программ существенно затрудняет разработку универсальных и специфичных методик их конструирования.
Разработка и реализацгся в вузе вариативных программ инженерной подготовки осложняется потребностью в значительных научно-методических, кадровых, материально-технических, научно-производственных и других ресурсах.
Новые возможности в обеспечении вариативности образовательных программ инженерной подготовки создают региональные университетские комплексы, рассматриваемые в приоритетном национальном проекте «Образование» как перспектива высокотехнологичной среды непрерывного инженерно-технического образования, интеграции с научными и производственными структурами, взаимодействия научных школ и направлений, концентрации информационных источников, многообразия инновационных форм и технологий обучения.
Пр облематика конструирования дополняется ориентацией на компетентный подход, так как запланированное на 2011г. внедрение федеральных образовательных стандартов третьего поколения создало ситуацию переходного этапа, когда в период действия стандартов второго поколения вузам уже необходимо апробировать инновационные методики конструирования новых вариативных программ взаимодействия будущих субъектов конструирования.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий:
- между разнообразием социально-экономических, научно-производственных, региональных и личностных условий профессио-

специализированные вузы - институт точной механики и оптики, авиационные институты, автомобильно-дорожный, инженеров железнодорожного транспорта, водного транспорта, нефти и газа и др. Их особенность определялась ориентацией на использование, создание и пополнение научного, кадрового, материально-технологического и образовательного ресурса сложившихся отраслей в рамках наиболее распространенных типов производств [155]. Если институт точной механики и оптики готовил машиностроителей как специалистов единичных и мелкосерийных производств, то Оренбургский государственный университет ориентировал инженерную подготовку на среднесерийное производство как наиболее характерное для региона. Таким образом, отчетливо проявляется аспект вариативности - разнообразие программ инженерной подготовки характеризуется их ориентированностью на региональную промышленность, что обеспечивает востребованность инженера в данном регионе.
Концентрированным опытом слияния ресурсов вуза и производства стали заводы - втузы [185]. Образовательные программы втузов опирались на педагогические ресурсы производственников-преподавателей, технико-технологический и материально-технический ресурс базового предприятия, научный и образовательный ресурс института. Так, в числе ведущих инженерно-технических работников завода, направленных на преподавательскую работу на Завод-ВТУЗ при ЗИЛе, были главный конструктор ЗИЛа, начальник центральной металлургической лаборатории, начальник центральной литейнометаллургической лаборатории, начальник конструкторского бюро кузовов, начальник лаборатории абразивно-алмазной обработки [219]. Это, пожалуй, наиболее яркий пример привлечения ресурсов работодателей к разработке профессиональных образовательных программ.
Вариативная образовательная программа Завод-ВТУЗ предусматривает сочетание очной формы обучения и инженерно-