Развитие технической культуры офицера в дополнительном профессиональном военном образовании

• Автор: Коновалов, Василий Робертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогические основы развития технической культуры офицера

в дополнительном профессиональном военном образовании

1.1. Проблема технической культуры офицера в современной

науке

1.2. Пути и содержание развития технической культуры офицера

в дополнительном профессиональном военном образовании

1.3. Теоретические основания диагностического исследования

технической культуры офицера

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию технической культуры офицера в дополнительном профессиональном военном образовании
2.1. Общая диагностика развития технической культуры
офицера
2.2. Характеристика формирующего эксперимента
по целенаправленному развитию технической культуры офицера в дополнительном профессиональном военном образовании
2.3. Оценка результативности развития технической культуры
офицера в условиях опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета для определения мотивов, интересов и склонностей,
связанных с военно-профессиональной деятельностью
Приложение 2. Лист экспертных оценок
Приложение 3. Карта контроля развития технической культуры офицера

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Способность Вооруженных Сил выполнять свое предназначение во многом зависит от состояния офицерского состава, его качества и подготовки, профессиональной компетентности офицеров, имеющей глубокие личностные основания. Эта прямая связь была установлена и осознавалась на протяжении всей военной истории России. Еще более ста лет назад генерал Н. Морозов писал ««Прежде всего, обратите внимание на офицера», - вот та мысль, которая неотступно преследует меня при чтении проектов обновления армии, когда это обновление видят исключительно в изменении устава или системы обучения и воспитания солдата. «Смотрите в корень, -хочется сказать авторам, - помните, что сила армии не в солдате, а в офицере»» [136, с. 301].
Современная военная реформа, которая имеет в основе исключительно экономические и политические факторы, осуществляется административными способами и в уникально короткие сроки. Ее ход опережает возможность научного осмысления действий реформаторов, которые не всегда верно понимают критерии боеспособности армии и флота. С позиций экономической целесообразности оцениваются различные составляющие военного строительства России, а в такую оценку, как правило, не укладываются важнейшие феномены военно-профессиональной деятельности: идеи, опыт, традиции, нормы, правила и т.д. В результате военная наука вынуждена постфактум решать проблемы подготовки офицера в новой системе профессионального военного образования, возвращать эту систему к личностно ориентированному и компетентностному подходам. Актуальным остается поиск научных решений, связанных с формированием офицерских кадров как профессиональной группы, сохранением преемственности, корпоративности, воспитательного характера среды и уникальной профессиональной культуры во всех ее проявлениях, развитием офицера как ее субъекта.
При общей стабильности целей и принципов вооруженного противостояния характерной тенденцией развития военного дела является его техническое насыщение. Можно утверждать, что на вооружении армии и флота оказывается подавляющее большинство достижений научно-технического прогресса, но одновременно с этим нужды войны в ее скрытых и явных формах сами во многом являются двигателем научно-технического прогресса.
В конце XX - начале XXI веков развитие техники не только обусловливает появление новых военных технологий, но почти каждое десятилетие меняет саму парадигму военно-профессиональной деятельности. Роль офицера при этом заключается не только в организации эксплуатации сложных образцов вооружения и техники, но и в принятии решений на применение насилия с их использованием. Мощь и смертоносный характер современного оружия, техногенные последствия его применения многократно увеличивают роль ответственности офицера. Общество не равнодушно к тому, в чьих руках находится оружие, способное нести угрозу человечеству. Глубокие философские основы современной войны тесно связаны с философией техники, характерной для общества и военно-профессиональной группы, мировоззрением офицера как субъекта и носителя знаний, идей, взглядов, мотивов и установок, моральных и нравственных норм взаимодействия с техникой.
Несмотря на то, что развитие военной техники осуществляется в геометрической прогрессии, базовое профессиональное военное образование уже не обеспечивает адекватное развитие офицера как субъекта военнопрофессиональной деятельности. Актуальность и государственное значение имеют вопросы организации самообразования и самостоятельного профессионального развития, реализация стратегии непрерывного профессионального образования офицера. Решение этой задачи заключается не столько в создании специальных образовательных систем, сколько в формировании личностных смыслов в самообразовании, мотивов и стимулов этой деятельности. Оно находится в плоскости образовательных процессов системы дополнительного профессионального военного образования и управления

[157] и др. Опыт, как следует из их работ, представляет собой индивидуальноличностную форму присвоения человеком определенной деятельности.
Опыт военно-профессиональной деятельности офицера можно представить в форме целостных ситуаций-сценариев (скриптов), которые включают информацию (память) не только о ситуации, ее причинах, особенностях, но и о способах выхода из нее. В таком виде опыт выступает не только в виде информации, но и в виде готового алгоритма действия. Ситуации, зафиксированные в составе опыта, включают представления о средствах и способах деятельности и внешне проявляются в профессиональных умениях офицера.
Основываясь на работах вышеназванных авторов, можно выделить следующие характеристики профессионального опыта:
- индивидуализированность, соответствие личностным особенностям носителя опыта;
- продуктивность, способность при изменении затрагивать все остальные составляющие технической культуры офицера;
- избирательность, возможность выполнять селекцию ситуаций-скриптов по их необходимости в профессиональной деятельности.
Отметим, что в структуре деятельностного компонента технической культуры офицера нами рассматривается не весь профессиональный опыт офицера, а только те скрипты, которые касаются взаимодействия офицера с техникой. При этом может учитываться как приобретенный, так и интериоризированный опыт.
Аксиологический компонент технической культуры представляется нам едва ли не самым важным в ее структуре. Он обеспечивает реализацию оценочной функции технической культуры, которая позволяет формировать отношение к технике, избирать для себя то, что является важным и значительным во взаимодействии с техникой.
В составе аксиологического компонента нами выделены:
- жизненные ценности, связанные с техникой;