Подготовка студентов к психолого-педагогическому просвещению родителей

• Автор: Карпова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введениес.З
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы подготовки будущих школьных психологов к психологоиедагогическому просвещению родителей
1.1 Теоретикометодологический и историкопедагогический аспекты психологопедагогического просвещения родителей с.
1.2 Компетентностный подход в подготовке студентов к психологопедагогическому просвещению.с.
1.3 Роль школьного педагогапсихолога во взаимодействии образовательного учреждения с родителями с.
Глава 2. Реализация педагогических условий подготовки студситовпсихологов к психологоиедагогическому просвещению родителей
2.1 Особенности подготовки студентов кпсихологопедагогическому.просвещению родителей с.
2.2 Опытноэкспериментальная работа по становлению готовности будущих школьных психологов к психологопедагогическому просвещению родителей с.

2.3 Анализ эффективности подготовки будущих школьных психологов к

психологопедагогическому просвещению родителей.с.

Заключениес.
Библиография


Таким образом, литературные источники были одним из каналов получения родителями знаний о воспитании. На этой идее строится принцип самообразования родителей и сегодня. Вторым каналом передачи знаний о семейном воспитании постепенно становились учебные заведения. Домашнее воспитание все больше отходит от русских традиционных норм, школьное образование, становясь государственным, отрывается от семейного, а во время царствования Екатерины II даже резко противопоставляется ему. Такое положение критиковалось педагогической общественностью страны (Н. И. Новиков, Л. Оба автора высказывают мысль о том, что цель семейного воспитания - растить детей для жизни в обществе, воспитывать достойных граждан. Одним из важнейших условий такого воспитания является духовное общение в семье. В XIX в. В.Г. Белинского, Л. И. Герцена, Н. И. Пирогова, H. A. Добролюбова, К. Д. Ушинского критикуется современное им семейное воспитание за подавление личности ребенка, игнорирование его индивидуальных особенностей, телесные наказания. Все авторы создали множество работ, в которых были отражены их рекомендации по семейному воспитанию. Родитель, заинтересованный в правильном воспитании своего ребенка, мог их изучить, но единой системы педагогического просвещения lie было. В XVIII - XIX вв. Вспомним высказывания К. Д.Ушинского о значении педагогической литературы: «Педагогическая литература одна только может оживить воспитательную деятельность, придать ей тот смысл и ту занимательность, без которых она скоро делается машинальным препровождением времени, назначенного на уроки. Она одна только может возбудить в обществе внимание к делу воспитания и дать в нем воспитателям то место, которое они должны занимать по важности возлагаемых на них обязанностей. Педагогическая литература устанавливает в обществе, с одной стороны, правильные требования в отношении воспитания, а с другой - открывает средства для удовлетворения этих требований. Отдавая детей на руки воспитателю или помещая их в учебное заведение, родители не избавляются этим от священной обязанности наблюдать за воспитанием. Но для этого родители должны иметь здоровье и ясные понятия о том, чего они могут требовать, с одной стороны, от воспитателя или учебного заведения, а с другой - от своих детей. Понятно без объяснений, как важно для них в этом случае приобретение педагогических познаний» [1, с. На рубеже XX века из системы педагогических знаний начала выделяться теория семейного воспитания как самостоятельная область. Н.В. П.Ф. Лесгафтом, П. Ф. Каптеревым и др. Такое воспитание невозможно без учета возрастных и психологических особенностей ребенка, т. В последней четверти XIX в. Петербурге был организован «Родительский кружок», который создал свой печатный орган - «Энциклопедию семейного воспитания», в это же время вышли значительные работы по семейному воспитанию. Так, П. Ф. Лесгафтом была написана большая работа «Семейное воспитание и его значение», П. Ф. Каптерев изложил свои взгляды в труде «Семейное воспитание». В конце г. I Всероссийский съезд по семейному воспитанию, созванный по инициативе редакции журнала «Воспитание и обучение», а также группы педагогов, психологов и врачей. Во главе группы стоял П. Ф. Каптерев. После Октябрьской революции семья как воспитательный институт пережила кризис в связи с ломкой традиционных устоев воспитания, с развернувшейся борьбой с религией и уменьшением ее положительного влияния на семью. Семейное воспитание стало частью общественного. Семья была зависима от государства, ее воспитательная роль, как правило, недооценивалась. Влияние государства осуществлялось по всевозможным каналам: предприятие, местожительство, школа. Задачей школы было воздействие на родителей с целыо изменения отношения семьи к новой школе, исключению «вредного» влияния семьи на учащегося. Противниками этой позиции активно выступали В. В. Зеньковский, К. Н. Вентцель, М. М. Рубинштейн, которые отстаивали свое убеждение о единстве школьного и семейного воспитания вне связи его с политикой. Такие известные советские педагоги как Н. К. Крупская, A. B. Луначарский, П. П. Блонский, С.