Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза

• Автор: Семухина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования

педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.

1. Коммуникативная культура вуза как предмет педагогического

исследования эволюция подходов изучения.

2. Педагогический потенциал коммуникативной культуры

понятие, структура, характеристики, взаимосвязь компонентов

3. Программа эмпирического исследования педагогического потенциала коммуникативной культуры как фактора формирования климата вуза

Глава 2. Опыт, результаты, интерпретация эмпирического исследования

педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.

1. Методологические, инструментальные аспекты исследования
педагогического потенциала коммуникативной культуры вуза.
2. Динамика формирования педагогического потенциала
коммуникативной культуры в контексте организационного I
климата вуза по результатам эмпирического исследования
Заключение
Список литературы


Современной отечественной педагогической наукой накоплен достаточный теоретический материал ^труктурные элементы и параметры), позво-1 ляющий преподавателю на основе анализа имеющихся моделей коммуникативного климата и имеющегося педагогического потенциала прогнозировать собственную модель коммуникативного климата с целью повышения уровня коммуникативной культуры студентов. Педагогика, социология, культура вузовского взаимодействия. Всероссийская научно-практическая конференция. Н.Новгород: ВГИПА, г. Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. Научно-методический семинар Северодвинского отделения Ломоносовского фонда. Северодвинск: СЕВМАШВТУЗ, г. XVI Ломоносовские чтения. Региональная научно-практическая конференция. Северодвинск: СЕВМАШВТУЗф4г. Социальные технологии в менеджменте человеческих ресурсов: Российский и зарубежный опыт. I Международная научно-практическая конференция. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, г. Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. IX Ежегодная Всероссийская межвузовская научно-методическая конференция. СПб: СПбГУП, г. Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России. Международная научно-практическая конференция. Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, г. Социальная ответственность бизнеса. Межрегиональная научно-практическая конференция. СПб: СЗАГС, г. Социальная психология сегодня: наука и практика. СПб. СПбГУП, г. Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. X Юбилейная международная научно-методическая конференция. СПб: СПбГУП, г. Основные теоретические положения и выводы использованы в процессе постановки факультативных курсов «Культура высшей школы», «Специфика коммуникативной культуры в институте с дистанционно-заочной формой обучения», разработке УМК к ним: учебных программ, планов семинарских занятий, конспектов лекций. Внедрение результатов диссертационного исследования подтверждено соответствующими актами. В перспективе основные положения и выводы могут быть использованы для корректировки программ и содержания обучения студентов социально-гуманитарных специальностей, для специалистов в области педагогики, психологии, культурологии, философии, при разработке соответствующих разделов социально-гуманитарных дисциплин, также для слушателей ФПК. Объем и структура диссертации. Работа выполнена в объеме, соответствующе^ требованиям ВАК Российской Федерации. Структура диссертации определяется целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, включающих в общей сложности шесть параграфов, заключения, списка использованной при написании диссертации литературы. Глава 1. Два изучаемых явления, вынесенные в заглавие параграфа, реализуются посредством общения. Суть общения заключается в том, что оно выполняет функцию передачи социальной информации и формирует оценки, настроения, мнения как индивида, социальной группы, так и общества в целом. Общение имеет важнейшее значение и в плане гуманистической мысли, - в общении познаются и передаются традиции, усваиваются и осознаются нормы поведения, возможна реализация функций культуры, в том числе, и коммуникативной. Отечественная научная мысль начала активно осваивать природу, сущность и формы общения со второй половины XX в. Результатом изучения стал многочисленный эмпирический материал, проведены исследования - педагогические, психологические, социологические, культурологические, философские. Внесли серьезный вклад в формирование научного знания по проблемам общения A. A. Бодалев, Б. Д. Парыгин, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Поршнев, Е. С. Кузьмин, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, К. К. Платонов, A. A. Мудрик, A. B. Петровский и др. В ходе эАьх исследований были получены концептуальные выводы о том, что общение - многогранный процесс, изучаемый с позиций нескольких дисциплин - педагогики, культурологии, социальной психологии, социологии, философии, лингвистики и др. Феномен общения заключается в многогранности и сложности, которые распространяются на все параметры рассматриваемого явления: определение, объем; через методологические приемы выясняется влияние общения на социум, общность людей, коллектив. Феномен общения изучается как междисциплинарное явление с разных научных точек зрения: педагогической (A. B. Батаршев, Б. С.Г. Вершловский, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, A.