Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности

• Автор: Гринько, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Проблема повышения эффективности адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности в процессе педагогического общения
1.1. Педагогический аспект решения проблемы адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности.
1.2. Сущность педагогического общения и его роль в адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности.
1.3. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессиональнопедагогической деятельности.

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности студентов к педагогическому общению как фактора их адаптации

к профессиональнопедагогической деятельности

2.1.Организация опытноэкспериментальной работы по формированию

готовности студентов к педагогическому общению

2.2. Организация подготовки студентов к педагогическому общению как фактора адаптации к профессиональнопедагогической деятельности.
2.3. Оценка и анализ результатов процесса подготовки студентов к
педагогическому общению.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Сластенин считает, что для успешной адаптации молодого учителя необходимо, чтобы он овладел различными видами профессиональных умений, имел педагогические способности, стремился к педагогическому мастерству (0). О.А. Абдуллина обращает внимание на пропедевтический этап профессиональной деятельности учителя, на формирование у будущих учителей установки на адаптацию к работе в школе (1). В работах П. А.Жильцова (), Г. В . Кондратьевой () адаптация молодого учителя связана с профессиональной подготовкой студентов в вузе, с их стажерской практикой в школе. М.И. Скублий в своем исследовании рассмотрела социальную адаптацию молодых учителей в сельской школе, выяснила объективные и субъективные факторы, роль различных педагогических коллективов в адаптации молодых учителей (8). К.Г. Тротт (5) посвятил свое исследование выявлению педагогических условий профессионально-педагогической адаптации молодых учителей к работе в школе в период рыночных отношений. Однако, ни один из авторов не ставил специальной задачи исследовать влияние педагогического общения на адаптацию студентов к профессионально-педагогической деятельности. Чтобы рассмотреть вопрос об этапах адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности и их содержании, мы рассмотрим основные понятия, связанные с проблемой адаптации личности. Понятие адаптация (от позднелатинского аёарШю - приспособление) появилось прежде всего в биологии и рассматривалось как приспособление строения и функций организма к внешней среде, к изменениям среды. Жизнедеятельность личности, которая всегда социальна, неизбежно связана с многочисленными изменениями, охватывающими все ее сферы, а следовательно, и с необходимостью приобретения нового социального опыта, с выработкой новых способов поведения, соответствующих этим изменениям. Адаптация личности - есть один из механизмов, обеспечивающих ее включение в ту или иную сферу деятельности, и одновременно особое качественное состояние личности. Для того, чтобы исследовать сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности, необходимо рассмотреть понимание профессиональной адаптации в философском, социальном плане. Все это войдет в научную базу для исследования поставленной проблемы. Взаимодействие личности с социальной средой, роль личности в истории развития общества, анализ этих взаимодействий привели к тому, что в философии, социологии, психологии и педагогике термин “адаптация” приобрел социальный смысл, в форме социальной адаптации. Философы связывают социальную адаптацию с выяснением взаимодействия между личностью и меняющимися социальными условиями. Социологов интересует в адаптации личности ее включение в структурные элементы социальной среды, в различные социальные образования. Социальные психологи рассматривают адаптацию с позиции психологически активного приспособления личности или социальной группы к общественным условиям. В этом случае говорят о социально-психологической адаптации. Если адаптация рассматривается в связи с вхождением личности в различные профессиональные роли, то говорят о профессиональной адаптации. Социально-психологическая и профессиональная адаптация взаимосвязаны. Профессиональная деятельность - явление социального характера. Несомненно, профессиональная адаптация связана с психологической, так как личность, адаптирующаяся к производству (в нашем случае - к школе), усваивает общественные нормы и ценности данной профессии, формирует свой социально-профессиональный статус. В.А. Социально-психологическая адаптация рассматривается исследователями как вхождение личности в систему внутренних отношений, что связано с активным приспособлением к этим отношениям, приобретением и включением в структуру личности умений и навыков межличностных отношений в коллективе. Для социально-психологической адаптации важно взаимодействие двух систем - личности и социальной среды. Социальная среда в такой же мере влияет на адаптацию личности специалиста, в какой мере личность специалиста влияет на эту среду. Приобретение стереотипов отношений постепенно включается в структуру личности, т.