Рефлексивное управление развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный центр

• Автор: Остапенко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ; 16 ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ проблемы рефлексивного управления развитием образовательного учреждения, в теории' и практике профессионального" образования
1.2 Содержательные характеристики рефлексивного управле- , ния развитием инновационного образовательного учреждения
1.3 Педагогические условия; рефлексивного управления- развитием инновационного образовательного учреждения: учебнопрофессиональный ресурсный центр

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
2.1 Цель, задачи, методы и принципы организации опытноэкспериментального исследования
2.2 Методика реализации педагогических условий рефлексивного управления развитием инновационного образовательного учреждения: учебно-профессиональный ресурсный-
центр
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального исследования, их обсуждение
Выводы по практической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Тенденция развития современного российского общества, характеризующиеся ускоренными процессами интеграции, экономическим и демографическим кризисами, глобальной нестабильностью, требуют от профессиональных образовательных учреждений, функционирующих в этом быстроменяющемся мире, способностей к моментальному поиску и принятия решений, к самоорганизации в различных ситуациях для' усиления своей конкурентоспособности (И. А. Фастовец).
Концепция Федеральной целевой программы развития образования'на 2011-2015 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ в 2011 году определяет необходимость освоения в теории и практики профессионального образования новых механизмов развития образования. Этот нормативностратегический документ нацелен на то, чтобы: превратить систему образования в реальный фактор развития общества; придать ей общественногосударственный характер; обеспечить многообразие типов образовательных учреждений; создать условия для разностороннего развития и самообразования каждого члена общества; создать условия'для широкого развития педагогической и управленческой инициативы.
Как следствие, всплеск инновационной активности в системе среднего профессионального образования свидетельствует о том, что российское образование акгивно ищет ответы на вопросы, которые поставила перед ней современная действительность. Идет совершенствование содержания профессионального образования, моделей обучения и рефлексивного управления образовательным учреждением (В. А. Метаева).
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
Однако приходится констатировать,, что в результате снижения административных ограничений.: для образовательных учреждений далеко не всегда полученные результаты согласуются с первоначально выдвинутыми целями, продекларированными нормативными установками. В: этой связи, использование рефлексии для; целей; управления образовательными, учреждениями; профессионального образования; детерминировано известными вызовами современного мира;.На лицо; потребности в научном обосновании; действий по решению проблемы, рефлексивного1 управления, развитием; инновационных учрежденийпрофессионального образования.
Степень, научной разработанности проблемы; исследования; Проблемы развития, системы профессионального образования исследовались, многими учеными; В общетеоретическом плане управление образованием, изучалось М. Б. Волович, В; Н. Бурковым, С. М. Додои, В: А. Ириковым,
Н. Н. Моисеевым, С. А. Репиным, А. К. Марковой и др. Теории развития образовательных учреждений посвящены работы зарубежных ученых: М. Вебер, П. Дапина, Л: Де Калуве, Ф. Комбуса, М. Петри,, • В. Руста,
С. Садкер и др. Различные педагогические и организационные аспекты; управления образовательными системами, трансформации учебных заведений, развития многоуровневого профессионального образованияшсследовали:
A. Т. Глазунов, В. И: Кондрух, В. Ю; Кричевскищ, В. I I. Кесииков,
B. С. Лазарев, М. Н. Лисина, А. М. Моисеев, А. Я. Найн, М; М..Поташник,, И. П. Смирнов, И. К. Шалаев и др.
В области современных отечественных изысканий рефлексивного управления следует выделить исследования О. С. Анисимова, В. В. Дружинина, А. В. Карпова, Д. С. Конторова, Г. Г. Копылова, Ю. Д. Красовского, М. Е. Лепского, В. Г. Марача, В. М. Розина, Ю. А. Шрейдера и др; . '
Распространение идей рефлексивного управления за рубежом связано с изысканиями таких ученых, как П. Вацлавика, Ф. Варела, Д. Гелбройт,
Н. Лумана, У. Матурано, Р. Урибэ, 3. Шмидта, Э. Янг.
В. В. Дружинин, Д. С. Конторов различали в рефлексивном управлении внешнюю и внутреннюю (самоуправление) формы, понимая под ним «управленческую деятельность, осуществляемую на основе рефлексии и посредством рефлексии» [49, с. 149].
С конца 1990-х годов идея рефлексивного управления проникла в* ряд точных наук и во все социальные науки. Такие исследования! проводятся' в математике, политологии, социологии, экономике, административном-управлении и других науках. В связи с этим; например, Ж. Пиаже отмечал: «Работы современных математиков, которые с помощью «рефлексирующей абстракции» извлекают новые операции из.уже известных или новые структуры из предшествующих структур, привели к обогащению фундаментальных понятий, не противореча' им, но реорганизуя их самым неожиданным обрза-ом» [116, с. 55]. В настоящее время особенно активно проводятся исследования по рефлексивному управлению в области психологии и педагогики. Сейчас можно говорить о междисциплинарном характере рефлексивного управления.
Хотя ведущими по этой проблематике, несомненно, являлись и остаются психологи. Основная часть выполненных за последнее время диссертаций' принадлежит именно им. Именно психологи организовали несколько международных конференций по проблемам рефлексивного управления. Создан журнал «Рефлексивные процессы и управление», учрежден «Институт рефлексивных процессов и управления». Придавая большое значение рефлексивному управлению, и выделяя два основных способа существования человека - реактивный и рефлексивный, - С. Л. Рубинштейн писал: «С появлением рефлексии связано философское осмысление жизни... С этого момента каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним общего отношения к жизни» [128, с. 352].
Распространение идей рефлексивного управления за рубежом связано с деятельностью наших эмигрантов, в частности, В. А. Лефевра, переехавшего в США. С 1970-х годов отмечаются значительные самостоятельные исследо-