Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики

• Автор: Хутыз, Зарема Магаметовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формировании апалнтнкорефлсксивных умении будущего учителя.

1.1. Основные аспекты изучения специфики педагогической деятельности.

1.2. Аналитикорефлексивная деятельность учителя и ее сущностная характеристика.

1.3. Роль педагогической практики в процессе целенаправленного формирования аналитикорефлексивных умений будущего учителя

Выводы по I главе

Глава И. Процесс формировании аналитикорефлексивных умений у будущих учителей в условиях педагогической практики.

II. I. Анализ практики формирования аналитикорефлексивных умений.

.2. Модель формирования аналитикорефлексивных умений у студентов

.3. Формирование аналитикорефлексивных умений студентов в процессе педагогической практики опытноэкспериментальная
работа.
.4. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение
Выводы но II главе
Заключение.
Литература


В современной литературе представлено более определений понятия «личность» и свыше определений ее структуры. Сказанное свидетельствует о том, что до сих пор не дано однозначной трактовки понятия личности, которая является одновременно и субъектом отношений, и сознательной деятельности, и устойчивой системой социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества. Так, CJI. Рубинштейн [2] рассматривал личность как носителя сознания, т. По мнению ученого, это отношение реализуется в деятельности людей. Л.Н. Леонтьев [, С. Аналогичные определения приводятся в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова, Б. Ф. Ломова, A. B. Петровского и других специалистов в области теоретической психологии личности. Некоторые исследователи рассматривают личность как единое целое, как универсум, а не как систему, состоящую из элементов. В современной науке изучение и понимание личности осуществляется с позиции эндопсихики и экзопсихики, биологического и социального, внутреннего и внешнего. Большинство ученых признают трехуровневую структуру личности: организм - индивид - личность. Они образуют три производные подсистемы: предметную (витальную) обусловленность, социальную обусловленность и личностную (духовную) обусловленность. Представления о единстве природного и социального в человеке (организма и личности) отражено в структуре личности и индивидуальности, предложенной C. JI. Рубинштейном [2], Б. М. Тепловым [1], Б. Г. Ананьевым [4] и систематизированной их последователями. Концепция динамической структуры личности К. С.Б. Елкаиов [, С. Солидаризируясь с другими авторами, ученый отмечает, что содержание ведущей подструктуры личности составляет ее социальная направленность, система се ведущих отношений и потребностей, мотивов, взглядов, идеалов. Третью подструктуру, [ю мнению автора, образуют особенности познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности как основа ее общих способностей. Четвертая подструктура охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности человека. Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от условий (духовных и материальных) его жизни и деятельности, но, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и педагогического общения, и каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам. Показателем зрелости педагогической деятельности, по мнению Л. ПМ); самоанализ учителя развивает у него педагогическую рефлексию (ПР); в процессе организации оптимального педагогического общения формируется педагогический такт (ПТ); личность учителя характеризуется педагогической направленностью (ПН) - устойчивой доминирующей системой мотивов (убеждений, склонностей, интересов И Т. Д.). По мнению С. Б. Елкапова [], первую и наиболее важную группу требований к личности педагога составляют требования социального заказа: педагог формирует другую личность, формирует се не иначе, как собственной личностью. Вторая группа требований к личности педагога касается его индивидуального опыта - профессиональной подготовленности и общего развития. Третью группу требований к личности будущего учителя, по С. Б. Елканову, составляют умения решать проблемы развития психических процессов. В исследованиях И. В. Кузьминой и А. И. Щербакова отмечается, что учитель должен обладать педагогической направленностью личности. Понятие «педагогическая направленность» впервые использовала в своих исследованиях И. В. Кузьмина, включив в его содержание осознание значимости педагогической работы, интерес к педагогической профессии и склонность заниматься ею, потребность в общении и работе с детьми, а также представление личности о цели и мотивах, побуждающих к определенному виду деятельности и порождающих эмоциональное отношение к ней. По ее мнению, истинная педагогическая направленность тесно взаимосвязана с общественно- политической и включает в себя осознание социальной значимости профессии учителя (И. В. Кузьмина). Она считала, что успешная деятельность молодого учителя также обусловлена ранней педагогической направленностью.