Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России

• Автор: Сорокин, Александр Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России
1.1. Требования к профессиональной подготовке выпускников вузов ФСИН России
1.2. Компетентностиый подход основа обучения слушателей вузов ФСИН России
1.3. Компоненты-компетенции профессиональной компетентности
слушателей вузов ФСИН России
Выводы по главе
Глава 2. Модель формирования профессиональной компетентности
слушателей высших учебных заведений ФСИН России
2.1. Моделирование как метод научного познания
2.2. Структура и содержание модели формирования профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальная проверка модели формирования
профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России
3.1. Анализ состояния подготовки абитуриентов вузов ФСИН России
3.2.Период адаптации первокурсников к усложнившимся условиям деятельности в вузе ФСИН России
3.3. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональной
компетентности слушателей вузов ФСИН России
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования Качественная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) к сложным условиям их деятельности была и остается приоритетной задачей образовательных учреждений ФСИН России. Высокие требования к профессиональной подготовке слушателей вузов ФСИН России являются основным гарантом успешного функционирования данной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим образованием. Проводимая реформа высшего образования, как логическое следствие реформирования УИС, в условиях информатизации российского общества, предполагает применение компетентностного подхода в подготовке дипломированных специалистов.
Компетентностный подход, изложенный в Федеральном Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО - 03) от 24 марта 2011 года предполагает формирование компетенций профессиональной деятельности у будущих специалистов. Особенностью УИС является совершенствование уголовно-исполнительной политики и организации исполнения наказаний, направленной на социализацию осужденных; изменение идеологии применения основных средств исправления осужденных в местах лишения свободы с усилением психолого-педагогической работы с личностью и подготовки ее к жизни в обществе; разработка форм проведения воспитательной работы, организации образовательного процесса и трудовой занятости осужденных в новых условиях отбывания наказания; приведение системы исполнения наказаний в соответствие с международными стандартами, обучение, воспитание и профессиональная подготовка сотрудников новой формации и др. В процессе подготовки специалистов для ФСИН России особое внимание должно уделяться формированию у слушателей компетенций в нормотворческой, правоприменительной,

правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности, которые определяют юридические навыки будущих сотрудников УИС.
Компетентностный подход требует строить образовательный процесс на основе сформированных компетенций системно - деятельностного характера. Это предполагает выбор средств как предмета будущей профессиональной деятельности, и, как следствие выбора, осознанного формирования у себя профессиональных навыков применения средств в ходе моделирования профессиональной подготовки.
Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.Г. Осовского, В.А. Сластенина и др.
Компетентностный подход в подготовке специалиста исследовался в трудах В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Г.А. Кручининой, Е.Б.Михайловой, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др.
Особенности формирования, обучения и воспитания в среде силовых высших учебных заведениях и практике исследовались в трудах П.А. Афиногенова, который рассмотрел проблему формирования правовой культуры слушателей вузов ФСИН России, В.В. Елагина, работа которого посвящена формированию экономической компетенции слушателей вузов ФСИН России, P.P. Хайрутдиновой, работа которой посвящена проблеме формирования профессиональных компетенций студентов - будущих юристов на основе учебных деловых игр, A.B. Гладков рассмотрел моделирование профессионального обучения слушателей в условиях военноинженерного вуза. A.IO. Коровкин рассмотрел решение проблемы формирования профессиональной компетентности у слушателей учебных заведений ФСИН России, также как и Гонтарь В.Н., Кручинин М.В. изучал проблему формирования профессионального правосознания студентов в вузе, Романов A.B. занимался вопросом совершенствования профессиональной подготовки слушателей в военных инженерных вузах, Блохин Д.Ю. рассматривал вопросы формирования профессиональной

1.2. Компетентиостный подход основа обучения слушателей вузов
ФСИН России
В процессе исследования выявлено, что существующая система подготовки специалистов в условиях среднего профессионального заведения не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема интеграции содержания обучения, развитие профессиональных способностей через непрерывность и взаимообусловленность учебно-познавательной, учебнопрактической и учебно-профессиональной деятельности слушателей; овладение системой знаний и умений, которые способствуют решению инновационных профессиональных задач; формирование новых компетентностей и как результат - профессиональной компетентности.
Проведём анализ состояния проблемы становления компетентностного подхода к образованию. Внедрение компетентностного подхода к образованию неразрывно связано с личностно-ориентированным, деятельностным и практико-ориентированным подходами. При выделении компетенций в содержании учебных предметов можно будет определить ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентации и будут востребованы в жизни самого обучающегося. С этой позиции компетентиостный подход можно рассматривать как важный инструмент разгрузки содержания образования, отбора обобщённых знаний, умений и способов деятельности.
Компетентиостный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым для российской школы, а тем более чуждым ей. Разработкой методологического и понятийного аппарата компетентностного подхода занимались и занимаются зарубежные и российские педагоги-исследователи: В. И. Байденко, Бондаревский В. Б., И. А Зимняя, Маркова А.К., Г. К. Селевко, В.В. Сериков, Б.Д. Эльконин и др.