Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды

• Автор: Старикова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Г лава 1. Экологическая готовность педагогов как фактор

формирования образовательной среды в современной школе

1.1. Основные подходы к изучению экологической подготовки студентов педагогических вузов в

условиях модернизации образования.

1.2. Проблемы образовательной среды и их отражение в экологической направленности

профессиональнопедагогической деятельности.

1.2.1. Экология и экологическое образованиев аспекте общего образования и

профессиональнопедагогического образования3

1.2.2. Экологическая концепция непрерывного общего образования, как упреждающего фактора обновления экологопедагогического образования
1.2.3. Экологическая готовность будущих педагогов студентов небиологических специальностей педагогических вузов к профессиональнопедагогической деятельности
1.3. Методологические основы формирования
экологической готовности педагога.
1.3.1. Архитектоника общей экологической подготовки студентов небиологических специальностей педагогических вузов
1.3.2. Приложение теории систем к экологической
подготовке будущих педагогов
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Анализ педвузовской педагогической системы, формирующей экологическую готовность выпускников к созданию образовательной среды в общеобразовательной школе.
2.1. Роль педагогического вуза в формировании экологической готовности педагога к созданию образовательной среды
2.2. Экспериментальные подходы к формированию системы технологического обеспечения процесса формирования экологической готовности выпускника.
2.3. Самосознание и рефлексия в области профессиональной
деятельности по формированию образовательной среды
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Надо, однако, иметь в виду, что многофункциональный Болонский процесс призван не только к активизации европейской системы образования, но и к развитию всего богатого разнообразия систем высшего образования, в том числе национальных и внутринациональных. Более того, «. На современном этапе модернизации общего и профессиональнопедагогического образования целесообразно выделить основные и производные типы названных подходов. Среди них основными являются: генетический (обусловленный развитием образования), организационный, экологический (точнее, эколого-вапеологический), специально-предметный (определяемый специальностью педагога) и методологический, а также производные подходы - технологический (в частности, методический), отношенческий (в частности, деятельностный), личностный, коллективный и ситуационный. И при этом ставшая широко известной (благодаря директивным установкам) модернизация общего образования в России, нечасто соотносится с конкретной модернизацией именно высшего (и особенно профессиональнопедагогического) образования. Концепция модернизации российского образования на период до года», приложенная к распоряжению Правительства РФ от декабря г. Болонской декларации - на основе глубокого и всесторонне модернизированного общего образования, продолжением которого, собственно, и является Болонский процесс, нацеленный на унифицированную трансформацию европейского высшего образования. Подчеркнем: сама модернизация образования соотносится в названной концепции и с общим и с высшим профессионально-педагогическим уровнями его. Само название отмеченной здесь декларации обязывает к корректному описанию в ней базовых понятий, тем более, что они характеризуются по разному даже в специальной литературе. К таким относятся: модернизация образования (в его связи с развитием), качество образования, цели модернизации, общее образование, многообразие образовательных учреждений, инновационная деятельность, обновление образования, готовность к самоопределению. Обратимся теперь к анализу «Концепции. Планируемую модернизацию, соотношение которой с развитием будет представлено ниже, следует рассматривать в качестве переходного этапа от современного образования, явно отстающего в своем развитии от общества, к образовательному обществу (по В. И. Вернадскому), в котором смыслом жизни каждого человека станет именно образование. Приведем основные аргументы, подтверждающие этот факт. Во-первых, «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, . Здесь опять необходимо вспомнить о Болонской декларации. Во-вторых, в современном мире образование приобретает значение «важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества. Причем в этой ситуации ставится вопрос о восстановлении ответственности и активной роли государства . В-третьих, «обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества» [, с. В-четвертых, модернизация образования рассматривается в качестве политической и общенациональной задачи. И при этом модернизация и развитие образования стоят рядом, как бы уточняя или дополняя друг друга; так что цель этой модернизации становится главной задачей непрерывного развития его: первая видится «в создании механизмов устойчивого развития системы образования», а вторая - «в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства» [, с. В-пятых, базовое звено образования рассматривается в виде общеобразовательной системы (и это чрезвычайно важно в аспекте Болонской декларации, обращенной к обновлению высшей школы), модерггизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [, с. Хотя в практике российского образования модернизация его соотносится чаще всего с общим образованием, анализируемая «Концепция .