Формирование профессиональных компетентностей аудиторов в системе непрерывного экономического образования

• Автор: Шепилова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетентностей в системе непрерывного образования.
1.1. Историография проблемы.
1.2. Развитие профессиональной компетентности аудиторов как педагогическая проблема
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Роль и место непрерывного экономического образования в развитии профессиональной компетентности аудитора
2.1. Содержание профессиональной компетентности аудитора
2.2. Формы и методы развития профессиональной компетентности аудитора в системе непрерывного образования
2.3. Модель непрерывного развития профессиональной компетентности аудиторов
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Проблеме формирования ключевых компетенций в системе профессионального образования посвящены исследования A. A. Гетманской, И. Н. Зимней, И. Щербо. В диссертационных исследованиях А. К. Жигачсвав и С. П. Митяшина идеи компетентностного подхода используются в процессе разработки проблем повышения квалификации работающих специалистов и руководителей. На разрешение перечисленных противоречий и было нацелено настоящее исследование, чго определило тему последнего: «Формирование профессиональных компетентностей аудиторов в системе непрерывного экономического образования». Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности аудиторов в системе непрерывного образования. Объект исследования - система непрерывного экономического образования. Предмет исследования - цели, содержание, принципы, формы и методы непрерывного развития профессиональной компетентности аудиторов. Методологической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; педагогические исследования в области личностно-ориентированного образования; теории непрерывного образования, развития профессионального образования, развития рыночной экономики. Б.Г. Ананьев, Г. С. Батищев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, H. A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. В.И. Байденко, Б. С. Гсршунский, Л. Я. Зорина, П. Ленгранд, Е. Д. Липкина, А. С.И. Осипова, В. Н. Скворцов, Н. М. Токарская и др. А.И. Валицкая, В. И. Михеев, П. И. Пидкасистый, Г. B.А. Сластенин и др. С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. А. Климов, Л. М. Кустов, В. И. Кондрух, А. Т. Маленко, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, С. А. Шапоринский и др. K.LIJ. Ахияров, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, С. А.Я. Найн, Е. М. Павлютенков, B. JI. Савиных, А. Д. Сазонов, В. С.Н. Чистякова и др. Кроме того, продуктивными для нашего исследования явились идеи так называемой прогностической парадигмы, в русле которой ведущим началом в сфере производства предусматривается развитие профессионализма через инновационную деятельность, через конструирование новых методических приемов и средств профессиональной деятельности (С. В. Майков, А. Маслоу, А. М. Новиков. Г.Н. Сериков и др. Интернет. Кургана; метод моделирования; опытно-экспериментальная работа и соответствующие ей методы анализа полученных эмпирических данных (методы педагогического наблюдения, анкетирования, педагогической экспертизы, статистические методы обработки полученных данных). Экспериментальной базой исследования являлись экономический факультет Курганского государственного университета, аудиторские фирмы Уральского федерального округа (г. Курган, г. Магнитогорск, г. Челябинск). Организация и этапы исследования. На первом, постановочно-аналитическом этапе (- гг. Российской Федерации; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет исследования. На втором, основном этапе (- гг. На третьем, закточительно-обобщающем этапе (- гг. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития профессиональной компетентности аудиторов; осуществлена систематизация и интерпретация полученных материалов, обобщены теоретические и затем практические результаты исследования, оформлен текст диссертации. Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обусловлены: целостной методологической и теоретической базой исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; выбором солидного объёма разнообразных литературных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на различных этапах исследования; взаимных сопоставлением данных, содержащихся в литературных источников, с данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы и с массовым опытом.