Компетентностно-ориентированные ситуации как фактор самореализации будущих бакалавров по направлению подготовки "Строительство"

• Автор: Рахимова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» В КОМПЕТЕНТНОСТНО -
ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ
1.1 .Самореализация будущих бакалавров в образовательной среде как педагогическая проблема
1.2. Компетентностно-ориентированные ситуации в
самореализации будущих бакалавров
1.3. Модель самореализации будущих бакалавров на основе
компетентностно-ориентированных ситуаций
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ
2.1. Диагностическая программа опытно — поисковой работы
2.2. Проектирование компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров на базе Кумертауского филиала ОГУ
2.3. Результативность самореализации будущих бакалавров на
основе компетентностно-ориентированных ситуаций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное общество в условиях стремительных технологических изменений в строительной сфере ставит перед вузами задачу подготовки будущих бакалавров-строителей, соответствующих новым требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности в выполнении графической части проектов зданий и сооружений, в разработке индивидуальных инвестиционно-строительных проектов, в поиске новых технологических решений в области нового строительства, реконструкции строительных объектов, текуще- , го и капитального ремонта, реставрации и реновации.
В то же время условия профессиональной деятельности требуют от бакалавров - будущих строителей умения самостоятельно ставить и решать задачи по отбору, созданию и применению новых конструкторско-технологических решений, обеспечивающих повышение качества строительной продукции, которая охватывает как законченные и введенные в эксплуатацию здания и сооружения, их отдельные части, так и объемы работ, выполненные в определенный период времени.
Вследствие этого доминирующим фактором профессионального становления и реальной социализации личности бака-лавра-строителя в профессиональной и творческой среде выступает процесс его самореализации, в ходе которого происходит раскрытие творческого потенциала и развитие профессиональных потребностей, интересов, способностей.
Однако профессиональная подготовка бакалавров-строителей в соответствии с ФГОС ВПО 3 поколения не обеспечивает полноценную готовность будущего бакалавра к его деятельности на строительном производстве в силу отдельных

недостатков традиционного подхода к обучению, в числе которых низкая способность технологий и средств обучения быстро реагировать на стремительные изменения в строительной отрасли.
Анализ содержания и механизмов развития самореализации личности, исследование компетентностно-ориентированной ситуации, мотивирующей будущего бакалавра к самореализации в профессиональной деятельности, представляют для педагогической науки и практики актуальную область познания.
Актуальность исследования определяется наличием противоречий:
- между нарастающей потребностью общества в высококвалифицированных бакалаврах направления подготовки «Строительство», эффективно выполняющих будущую профессиональную деятельность, и недостаточной разработанностью аспектов, определяющих их развитие в процессе обучения в вузе;
- между стремлением будущих бакалавров строительного направления к самореализации в профессиональной деятельности и невозможностью её осуществления без достаточного запаса знаний и опыта;
- между разнообразием компетентностно-
ориентированных ситуаций, существующих в образовательном процессе вуза, и недостаточной теоретико-методической осведомленностью их эффективного использования в самореализации будущих бакалавров строительного направления.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях ком-петентностно-ориентированные ситуации становятся фактором

намеренной деятельности значимой для формирования индивида и использование потенциала человеческого развития» [8].
По мнению Л.А. Петровской, самореализация отдельного индивида важна для окружающих и общества в целом: с ее помощью происходит значимый «личностный вклад», обогащающий смысловую сферу других людей и культуру. Трансформация самого индивида приведет к переменам других. Ценности и мотивы возникают из-за внутреннего выбора, принимают личностный смысл. Действительные мотивы и ценности определяют совокупность главного смыслообразующего мотива и линии жизни [187].
С.Л. Рубинштейн отводил значимость внешним факторам в развитии [212]. В исследованиях автора, личность является субъектом саморазвития. В рассматриваемом контексте самоопределение выявляет, помимо внутренней сущности субъекта, осознанное отношение к миру, обеспечивающее путь саморазвития личности.
Понятие самореализация трактуется в психологопедагогической и философской литературе в разнообразных постановках:
- на внутренней, внешней сфере самоосуществления субъекта самореализация доминирует во внешней сфере жизнедеятельности.
Самореализация - это развернутое проявление личных способностей и возможностей в предметном мире.
Самореализация — процесс продвижения самого себя в жизни.
Проанализировав зарубежные источники, приходим к выводу, что термин самореализация разнообразен в трактовании.