Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии обучения

• Автор: Голикова, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Введение.

ГЛАВА 1. Методологические основы проектного обучения как

интерактивной педагогической технологии

1. Сущность технологического подхода к обучению

2. Соотношение понятий методика обучения, система обучения, метод обучения, педагогическая техника, педагогическая технология

3. Педагогическая технология.

3.1. Понятие технология

3.2. Основные характеристики, классификация и структура педаго

л гической технологии

3.3. Современные педагогические технологии личностноориентированные, инновационные, активные.
4. Особенности проектной технологии обучения в рамках интерактивного подхода в профессиональном образовании.
4.1. Интерактивные педагогические технологии.
4.2. Роль интерактивного подхода к процессу обучения.
4.2.1. Исторический обзор эволюции метода проектов как проектной технологии обучения.
4.2.2. Определение проекта как понятия и метода проектов как дидактической категории
4.2.3. Специфические характеристики проектной технологии обучения.
4.2.4. Основные принципы проектной технологии обучения
4.2.5. Типология и структура учебного проекта.
4.2.6. Требования к проектной технологии обучения и критерии
е оценки учебного проекта
4.2.7. Проблемная ситуация как единица учебного проекта
4.2.8. Деятельность субъектов учебного процесса, реализуемого
на базе проектной технологии обучения
4.2.8.1. Особенности деятельности обучаемых
4.2.8.2. Роль преподавателя
4.2.9. Сопоставительный анализ эффективности и преимуществ проектной технологии обучения в сравнении с другими педагогическими технологиями
5. Причины распространения проектной технологии в практике обучения иностранным языкам.
Выводы
ГЛАВА 2. Коммуникативная компетентность как компонент
профессионального общения.
1. Понимание общения и коммуникации в психологопедагогической литературе.
2. Особенности профессионального общения
2.1. Структура профессионального общения
2.1.1. Профессиональное общение как перцепция и интеракция.
2.1.2. Профессиональное общение как коммуникация
2.1.2.1. Средства невербальной коммуникации
2.1.2.2. Средства вербальной коммуникации.
2.2. Обучение иностранному языку для специальных целей как способ организации профессионального общения
3. Компетентностный подход в профессиональном образовании как основа реализации проектной технологии обучения.
4. Коммуникативная компетентность в процессе профессионального
общения.
4.1. Понятие коммуникативной компетентности
4.2. Уровни сформированности коммуникативной компетентности личности.
4.3. Соотношение понятий коммуникативная компетентность и коммуникативная компетенция
Выводы
ГЛАВА 3. Реализация проектной технологии обучения в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетентности на занятиях по иностранному языку.
1. Констатирующий эксперимент. Этапы и процесс диагностирования
2. Формирующий эксперимент. Проведение обучения иностранному языку на базе проектной технологии
3. Итоги экспериментального исследования
Выводы
Заключение
Список используемой литературы


Задачи Устанавливаются нормативные требования к обучающей деятельности преподавателя и обучаемых опрсдсляяются методы, методические средства и организационные формы взаимодействия преподавателя и обучаемых, наиболее полно отвечающие задачам обучения конкретной дисциплине преподавателю обеспечивается возможность постоянного обновления теоретических и методических знаний создаются условия для повышения профессионального мастерства и обмена передовым педагогическим и методическим опытом Е. В. Коротаева. Обеспечивает решение одновременно трех задач в процессе обучения учебнопознавательной, ко. ЗУН обучаемых вооружает конкретными приемами и навыками индивидуальной и групповой работы в процессе познавательной деятельности дает учащимся представление об основах автодидактики, способах получения, обработки, воспроизведения информации Е. В. Коротаева. Направлен ность На конкретный предмет или на реализацию определенных целей М. П. Сибирская. На универсализацию подходов к изучению учебного материала М. П. Сибирская. Отражение динамичности обучения Дает вполне определенные конкретные рекомендации М. П. Сибирская. Отражает процессуальный динамичный характер процессов обучения М. П. Сибирская. Формы Семинарыпрактикумы, индивидуальные и групповые консультации зашита конспектов, уроков, взаимопоссщения, анализ и самоанализ преподавательской деятельности творческие отчеты и др. Е.В. Коротаева. Урок, система знаний в виде погружения, деловой, ролевой игр, непосредственное и опосредованное дистанционное, пролонгированное во времени дз учебное взаимодействие с соучениками, педагогом, ТСО и т. Е.В. Коротаева. Рассматривая трактовку понятий система обучения и ПгТ, необходимо отметить, что данные понятия часто применяются синонимично. Однако понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности Бессараб В. Ф., , С. Вместе с тем, основное различие данных понятий состоит в мере выраженности каждого их признака. Если в ПгТ эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической, дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствовать вовсе. К тому же, в ПгТ слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. ПгТ является составной частью дидактической или методической системы. Например, если методическая система направлена на решение следующих задач чему учить зачем учить как учить то ПгТ отвечает на вопрос как учить результативно Чошанов М. А., , С. Что касается соотношения понятий педагогическая техника и ПгТ, то иногда данные понятия интерпретируются как тождественные. Между тем, ПгТ и педагогическая техника сходны только по звучанию, поскольку педагогическая техника как совокупность отлаженных методов и приемов, доведенных до степени мастерства и даже искусства, сама по себе не обеспечивает качественный результат. Педагогическая техника, не отражающая логики построения образовательного процесса, не учитывающая принципы развития личности, обеспечивает лишь внешний эффект деятельности педагога, но не эффективность, критерием которой выступает такое качество, как характеристика уровня личностных достижений обучаемого Кугукина Л. П., С. В нашей работе также важно обратить внимание на толкование понятий технология и метод, поскольку существует ошибочное употребление слова технология для обозначения понятия методы обучения. Бабанский Ю. К., , С. В то же время, ПгТ трактуется как четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Предполагается, что методы обучения являются структурными компонентами технологии обучения Трофимова Г. С., , С. Анисимов О. С., . Важен тог факт, что если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение. В зарубежной и отечественной педагогике насчитывается около трехсот определений ПгТ. Разнородность содержания, вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно не достигло необходимой степени сформированности для правомерного однозначного использования, и вопрос возможности применения понятия технология относительно педагогического процесса остается предметом дискуссий ученых и практиков. В этой связи целесообразно рассмотреть содержание понятия технология. Будучи уже весьма распространенным во многих областях науки, понятие технологии является одним из новых для педагогики Бархаев Б. П., , С.