Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Овчаров, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 489 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
§ 1.1. Современные подходы к формированию структуры
профессиональной компетентности специалиста
§ 1.2. Подготовка учителя к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности в
условиях информатизации системы образования
§ 1.3. Информационно-коммуникационные технологии в структуре
профессиональной компетентности учителя
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В
РЕШЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1. Сравнительный анализ традиционной и компьютерной
информационных образовательных сред
§ 2.2. Технология обучения в компьютерной информационной образовательной среде и необходимые компетентности участников
учебного процесса для их реализации
§ 2.3. Дидактические принципы обучения в компьютерной информационной образовательной среде
§ 2.4. Дидактические модели обучения в компьютерной информационной образовательной среде
§ 2.5. Информационно-коммуникационные технологии в решении
актуальных проблем педагогики
§ 2.6. Концептуальные особенности обучения в компьютерной информационной образовательной среде
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 3Л. Педагогическое моделирование в профессиональной подготовке
учителя
§ 3.2. Информационно-коммуникационная компетентность учителя как необходимое условие в реализации непрерывности педагогического
образования
§ 3.3. Теоретико-методологические обоснования построения моделей формирования информационно-коммуникационной компетентности на
разных этапах профессиональной подготовки учителя
§ 3.4. Личностно-деятельностный подход как основа модели формирования ключевой информационно-коммуникационной
компетентности в процессе довузовской подготовки будущего учителя.. § 3.5. Психолого-педагогические основы построения модели формирования базовой информационно-коммуникационной
компетентности будущего учителя
§ 3.6. Контекстный подход как основа модели формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе
подготовки будущего учителя
§ 3.7. Андрагогический подход как основа построения модели подготовки учителя к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной
деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

§ 4.1. Апробация и практика реализации модели формирования ключевой информационно-коммуникационной компетентности в
процессе довузовской подготовки будущего учителя
§ 4.2. Апробация и практика реализации модели формирования базовой информационно-коммуникационной компетентности в процессе
полготовки будущего учителя
§ 4.3. Апробация и практика реализации андрагогической модели подготовки учителя к использованию информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

носителя информации. Его роль стали выполнять национальные языки, максимально приближенные к реальной разговорной практике. Одновременно появляется система массового образования, призванная обеспечить распространение элементарной грамотности. Грамотность становится одним из важнейших показателей уровня социального развития общества.
Современный период исторического развития характеризуется преобладанием новых тенденций. Во-первых, это супертехнологизация производственных и гуманитарных сфер деятельности. Технологизация (как процессы соорганизации и упорядочения элементов систем деятельности) в гуманитарных сферах создает определенное поле интеллектуальных и информационных напряжений. Поэтому минимальный уровень деятельности и умений, необходимых для функционирования значительно повышается. Это, в первую очередь, необходимость добывать, пользоваться информацией и информационной техникой, умение самостоятельно устанавливать обобщенные цели и задачи деятельности и быстро адаптироваться к уже сложившейся системе отношений.
Во-вторых, это увеличивающийся в геометрической прогрессии информационный поток. При этом стоит подчеркнуть, что не всякая информация является культурной и может быть отнесена к нормам, которые в обязательном порядке должны осваиваться в процессе обучения. Информация же имеет свойство сворачиваться и упаковываться в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой человек в процессе деятельности.
Все это, так или иначе, формирует определенные требования к уровню грамотности и образования человека, который вступает в производственные и общественные отношения в системах деятельности. Уровень функциональной грамотности оценивается уровнем развития технологий в той или иной стране. Минимально необходимый уровень грамотности на сегодняшний день с учетом мировых тенденций развития цивилизации