Формирование готовности студентов гражданского вуза к службе в армии

• Автор: Тухбатуллин, Фларит Фаитович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО ВУЗА К СЛУЖБЕ В АРМИИ
1.1. Готовность к военной службе как педагогическая категория.
1.2. Деятельностновоспитательный процесс формирования готовности студентов к службе в армии в едином воспитательном пространстве
1.3. Проектирование модели формирования готовности к службе в армии.
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГРАЖДАНСКОГО
ВУЗА К СЛУЖБЕ В АРМИИ
2.1. Изучение мотивационноценностных особенностей службы в армии и готовности к ней студентов.
2.2. Содержание этапов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов к службе в армии.
2.3. Динамика формирования готовности студентов к службе в армии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ


Во-вторых, мы пришли к заключению, что в науке к решению данной проблемы пока нет единого подхода, и в общей теории педагогики готовность субъекта как феномена деятельности рассматривается с разных позиций. Исследование значений готовности заставило нас обратиться к словарям. Так, В. И. Даль трактует готовность как «состояние готового», В. В. Виноградов как «склонность к чему-либо, желание содействовать чему-нибудь». В «Толковом словаре» Б. А. Ожегова, Т. О. Винокура читаем: «Готовый - согласный на что-нибудь, склонный, расположенный сделать что-нибудь». Рассмотрим категорию готовности, ее содержание и смыслы в науке. Анализ научной литературы показал, что, с одной стороны, под готовностью понимается вооруженность человека необходимыми для успешного выполнения чего-либо знаниями, умениями и навыками, а с другой — готовность трактуется как состояние мобилизации психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Готовность — это условие успешного выполнения любых действий, что и составляет фундамент общей теории. Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн), качество личности (К. К. Платонов), выраженное ситуативное состояние (П. А. Рудик), отношение (A. B. Веденов), синтез свойств личности (В. А. Крутецкий, С. М. Лыбин), сложное личностное образование (Л. В. Кондрашова). Рассмотрим готовность с позиций разных наук и в первую очередь — философии. Так, в философских работах И. Канта, И. Г. Фихте, Ф. Шиллинга, Г. Гегеля проблемы формирования готовности показаны в фундаменте теоретического отношения человека к действительности, в которой лежит его развитая способность к творческому (продуктивному) воображению [, с. Выполняя единую функцию [там же, с. Таким образом, в ситуации отсутствия четких очертаний творческое воображение выступает как «временно исполняющее обязанности» логического мышления [0, с. Так готовность к деятельности, согласно философскому подходу, возникает из развития теоретического и творческого мышления. Так как творческое воображение относится к числу фундаментальных психологических новообразований человека и формируется различными видами деятельности, то, следовательно, оно создает фон для готовности к чему-либо. Данная точка зрения имеет фундаментальное значение для педагогической практики. В физиологии также используется понятие фоновой готовности. Физиологическая готовность характеризуется определенным состоянием всех систем организма человека, обеспечивающих переход от покоя к срочным действиям. Она определяется уровнем развития и состоянием основных функциональных систем организма человека. Критериями физиологической готовности являются уровни: физического развития, биологического развития и состояния здоровья [6, с. В рамках изучения физиологических процессов и особенностей их регуляции в деятельности обоснована обязательность изучения четырех состояний систем гомеостатического регулирования: при оперативном покое (состояние готовности организма к деятельности), при переходе от оперативного покоя к состоянию напряжения (усиление имеющихся форм регуляции), затем к состоянию перестройки структуры гомеостата (в регуляцию вовлекаются новые механизмы) и, наконец, при переходе в состояние постепенного распада гомеостатистической структуры как единой системы. Так, изучая явления ЦНС, ученые столкнулись с проблемой так назы- • ваемых «системных процессов», или «процессов организации физиологических процессов». С точки зрения В. И. Шевырева, системные процессы носят физиологический характер. Они вклиниваются между физиологическими и психологическим процессами и достигают нового качества исключительно за счет их организации. Так, изучая психодинамические качества (врожденно образованные физиологические процессы) человека, В. С. Русалов выявил, что устойчивые системные свойства образованных физиологических процессов под влиянием определенных социальных влияний могут подвергаться известным перестройкам. Ученые пришли к выводу, что показания ЭЭГ нужно связывать не с динамикой нервных процессов, а с динамикой фоновой возбудимости мозга, поскольку в экспериментах электроэнцефалограмма отражала готовность мозга к функционированию [8]. Осмысливая данные факты, В.