Развитие дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)

• Автор: Щукина, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
1.1. Состояние проблемы развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)

в теории и практике

12. Теоретико-методологическая основа развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
13. Модель развития д изайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
1.4. Организационно-педагогические условия развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации организационно-педагогических условий развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы

по развитию дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
2.2. Реализация организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн)
2.3. Результаты опытно-поисковой работы Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Динамизм современных общественных преобразований вызывает потребность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовывать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции. Ускоренный темп жизни требует мобильности в профессиональной деятельности и приобретения определенного уровня компетентности. Одним из главных требований к профессиональной компетентности современного специалиста является ее постоянное развитие.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указаны ведущие тенденции развития профессионального образования, в соответствии с которыми требуется привнесение существенных изменений в процесс подготовки будущих специалистов с учетом потребностей личности и социального заказа. "Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны" [88].
Сегодня вполне возможно говорить о разнообразии способов врастания дизайна в жизнь общества и расширение сферы дизайна во всем мировом пространстве. За прошедшее время из профессии «второго уровня» дизайн выдвинулся на первый план культурного поприща.
Дизайн связан как с производством, экономикой, так и с потребительской культурой. Сегодня становление конкурентоспособного российского производства напрямую зависит от развития и широкого распространения отечественной дизайнерской культуры, без активного внедрения которой сложно решить проблему переориентации российского потребителя с иностранных изделий на продукцию отечественных производителей [159, с. 5].
В такой ситуации возникла необходимость построения и развития системы дизайн-образования, охватывающей подготовку специализированных педагогических кадров, создание учебно-программных материалов, научно-методических и методических разработок, и, наконец, подготовку дизайнеров по различным направлениям деятельности. Это, в свою очередь, требует соответствующего кадрового обеспечения.
В связи с этим проблема развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) значительно актуализировалась.
Несмотря на многочисленные исследования по проблеме компетентности, имеет место неоднозначность понятий «компетентность» и «компетенция». Так, в нормативных документах мы видим употребление слова «компетенция» (Концепция модернизации Российского образования до 2010 года) и «компетентность» (Стратегия модернизации общего образования).
Компетентность как многостороннее и комплексное понятие является объектом изучения многих наук. Данная проблема принадлежит к классу междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии, ак-меологии, психологии и педагогике. В современной педагогической теории понятие «компетентность» и «компетенция» официально не разделены.
Отечественные исследователи чаще используют термин «компетенция» для определения границ области действия специалиста, а «компетентность» - для оценки качества его деятельности. Номенклатура компетенций и компетентностей, а также их содержательные характеристики конструируются в основном умозрительно, исходя из некой нормативной модели. Нет целостной теории компетентности, её однозначного определения, не прояснены механизмы и факторы развития. Введение этих понятий в педагогическую практику высших учебных заведений требуют изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должен овладеть студент.

Мы развиваем дизайнерскую компетентность будущего педагога профессионального обучения (дизайн), поэтому для нашего исследования интерес представляет понятие «развитие». Понятие «развитие» в словаре трактуется как [28, с. 624]:
- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему;
- степень сознательности, просвещенности, культурности;
- усиление, укрепление чего-нибудь.
В философском толковании развитие - закономерное изменение материи или сознания, их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений, которые имелись и прежде, уже были подготовлены, но не были доступны восприятию, особенно в смысле восхождения от низшего и малозначащего к высшему и полноценному [166].
В психолого-педагогической литературе под «развитием» понимают взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомофизиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно - политических взглядов и убеждений [179];
Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека [27].
Развитие — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов [28].
Под развитием дизайнерской компетентности будущего педагога про-