Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления

• Автор: Никитенко, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активизации их познавательной деятельности
1.1. Сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования
1.2. Специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления
Выводы
Глава 2. Структура и содержание активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления
2.1. Разработка структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
2.3. Мониторинг показателей личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активизации их познавательной деятельности
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются к уровню личностно-профессионального развития выпускника. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что современному обществу нужны компетентные специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это требование рассматривается и в ряде нормативных документов. Так, в частности, согласно Федеральному закону «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», информационное общество заинтересовано в высокообразованных и компетентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Сложившаяся ситуация диктует необходимость повышения личной активности, ответственности и предприимчивости каждого человека.
На уровне высшего профессионального образования в связи с этим возникает необходимость в активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования по выбранному ими направлению подготовки к будущей профессиональной деятельности (бакалавриата, специали-тета, магистратуры). Здесь образовательная организация высшего образования (ООВО) согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» — это образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность. Под «студентом» в данном исследовании понимается студент образовательной организации высшего образования (студент ООВО).
Проблема активизации познавательной деятельности всегда находилась в центре внимания педагогической науки. Еще Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и другие ученые рассматривали познавательный интерес как необходимое условие обучения. Над исследованием путей,

средств и способов формирования активной познавательной деятельности обучающихся, в том числе высших учебных заведений (вузов), имеющих статус образовательной организации высшего образования, работали Е. В. Зарукина, В. В. Краевский, Н. А. Логинова, Р. А. Низамов, М. М. Новик, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие.
В современных исследованиях представлены работы по различным вопросам активизации познавательной деятельности студентов (педагогическим и дидактическим условиям, методам активного обучения и др.), обучающихся по конкретным образовательным программам различных направлений подготовки (математические и естественные науки (В. А. Далингер, Н. А. Журавлева, Л. Д. Кудрявцев, С. И. Осипова, Л. В. Шкерина и др.); инженерное дело, технологии и технические науки (О. В. Богданова, С. Н. Казначеева, М. Л. Палеева, Е. В. Руленкова и др.); образование и педагогические науки (Р. К. Баучиева,
О. В. Краюхина, О. Л. Никольская, Е. Ю. Прошина и др.); гуманитарные науки (К. Н. Босикова, Н. А. Бреднева, В. Ю. Зюбанов, Н. В. Коржавина и др.) и др.).
Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования
В. А. Адольфа, Н. Г. Григорьевой, Э. Ф. Зеер, Л. Н. Куликовой, Н. Е. Мажар, Е. Л. Федотовой, Е. Н. Шиянова и других. Изучением различных аспектов личностно-профессионального становления студентов занимались Н. Ю. Бутько, И. В. Бухалова, О. В. Гусевская, Е. Г. Саливон и другие. Согласно их исследованиям личностно-профессиональное становление обучающихся является сложным, многогранным образованием, на которое влияют различные факторы.
Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости указанных исследований профессионального образования и характеристик направлений подготовки студентов и их важности, необходимо отметить, что в профессиональной педагогике проблеме влияния активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования на их личностно-профессионального становление пока не уделяется должного внимания и теоретические основы, структура и содержание активизации такой деятель-

дукты. Он преобразует природу и в этом изменении природы - самого себя» [86, с. 14]. Но для того чтобы осуществить это преобразование, человек должен обладать знаниями о природе и обществе. Это обусловливает познавательную деятельность личности.
Категория активности является ведущей основой научного знания о психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности. Она помогает педагогической науке найти эффективные пути и средства развития личности, обеспечивающей собственное благополучие в обществе при сочетании своих личностных интересов, потребностей с интересами и требованиями общества. В словаре иностранных слов понятие «активность» определяется как «энергичная усиленная деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо» [126, с. 28]. По мнению Л. П. Станкевича, активность «является определенной характеристикой деятельности, которая может быть более или менее активной, т.е. активность выступает в качестве показателя уровня деятельности» [129, с. 192]. Таким образом, весь процесс целенаправленной деятельности человека неотделим от его активности.
Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе. Так, Л. С. Выготский в психологической концепции личности, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека [34].
С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности [116]. В теории установки, разработанной Д. Н. Узнадзе, даётся один из подходов к познанию закономерностей психической активности [138]. При этом принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики.
Однако ни одна из разработанных теорий не является универсальной, не дает полного ответа на вопросы о природе, закономерностях и механизмах проявления активности. Нет единства взглядов на формы и виды проявления активности.