Формирование инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности

• Автор: Головинова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико методологические основы формирования инициативности студентов младших курсов в учебнопознавательной деятельности

1.1.Сущностные характеристики инициативности студентов младших курсов

1.2.Модель процесса формирования инициативности студентов младших курсов

Выводы по первой главе

Глава II. Процесс формирования инициативности студентов младших курсов

в учебнопознавательной деятельности

2.1.Диагностика уровней сформированности инициативности студентов

младших курсов

2.2.0рганизация и проведение опытно экспериментальной работы по формированию инициативности студентов младших курсов в учебнопознавательной деятельности.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Полученный материал позволил выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования. Второй этап (- гг. Данный этап сыграл важную роль в проверке и уточнении концепции, определении дидактических условий решения проблемы, позволил накопить фактический материал и экспериментально его проверить. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщения. Прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества. Третий этап (- гг. Диссертация (7 с. I - с. II - с. Текст диссертации содержит 1 рис. Глава I. Теоретико-методологические основы формировании инициативности студентов младших курсов в учебно-познавательной деятельности. Цель данной главы: уточнить сущность понятия инициативность с позиций научного знания; выявить сущностные характеристики инициативности как качества личности, его структуру, критерии и уровни сформированное^ у студентов младших курсов; взаимодействие с другими качествами личности и особенности формирования. Этому посвящена 1 глава. Сущностные характеристики инициативности студентов младших курсов. Проблемы развития инициативности не раз служили объектом исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Интерес к воле как феномену, и в частности, инициативности, как волевому качеству, был довольно значительным в начале XX века. Об этом свидетельствуют работы учёных как в России (М. А.Л. Мендельсон И. Назаров, А. П. Нечаев, и др. В. Виндельбанд, П. Жюль, Э. Мейман, К. Фишер, Э. Эриксон и др. М.И. Вайсфельд, обозначая инициативу как «способность к новым шагам», писал: «Мы совершаем новые шаги, представляющие из себя отклонения от инерции жизни, лишь потому, что у нас есть для этого особый рулевой, то есть, инициативный импульс, и тут нелишне будет прибавить, что инициатива обусловливает именно новые шаги, новые формы поведения, а не новые мысли. Ведь можно иметь в голове много мыслей и всё же не осуществлять ни одной из них, раз нет инициативы в области действования. М.И. Вайсфельд подчёркивает, что только два значения в понимании инициативности могут конкурировать между собой: «инициативность как психический импульс к новым шагам, к действиям-отклонениям и инициативность как творчество новых идей». М.И. Вайсфельд считает, что «. Получил развитие и вопрос об отношении инициативы к интеллекту, рассматриваемый в этой работе. Нас тут интересует не интеллект вообще, а лишь одно из его проявлений, а именно - способность поставления целей. Во многих случаях должна быть поставлена цель, идея, дабы инициативный импульс не слепо толкал на действие, а имел определённое направление; у нас должно быть представление о том или другом шаге, дабы инициатива побудила нас совершить его. Таким образом, инициатива, чтобы быть действенной, должна быть целенаправленной, не импульсивной в своём проявлении, а осознанной. Э. Эриксон инициативность считает обязательным качеством в развитии личности. У всякого ребёнка на любой стадии развития можно наблюдать как бы внезапное чудесное развёртывание чего-то нового в личности, что составляет новую надежду и новую ответственность для всех. Таким вновь распускающимся качеством личности является и чувство инициативности, которое имеет всеобщий характер». Э. Эриксон говорит о значимости этого качества для человека в процессе всей его жизни, об универсальности его и о соотношении его с другими важными свойствами личности: «Инициативность добавляет к автономности качества предприимчивости, планирования и способности «атаковать» задачу ради переживания чувства собственной активности и «двигательной радости». Я знаю, что само слово «инициативность» для многих имеет американский и предпринимательский оттенок. Тем не менее, инициативность является аспектом любого действия, и инициативность необходима людям во всём, чем они занимаются и чему учатся, начиная от собирания плодов и вплоть до системы свободного предпринимательства»^ 5, с.