Развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя в муниципальном образовательном учреждении

• Автор: Нужина, Анастасия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРАПРЕПОДАВ АТЕЛЯ.
1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и образовательной практике

1.2. Особенности профессиональной компетентности тренерапреподавателя

1.3. Комплекс организационнопедагогических условий и процесс развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя в муниципальном образовательном учреждении.

Выводы по первой главе. Ю

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТРЕНЕРА

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВ АТЕЛЬ ш

НОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Критерии и показатели эффективности развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя. ЮЗ
2.2. Методика развития профессиональной компетентности тренерапреподавателя в муниципальном образовательном учреждении
2.3. Результаты эксперимента по развитию профессиональной компетентности тренерапреподавателя
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Профессиографический подход определяет профессиональную компетентность, как модель специалиста, которая включает обобщенные требования к профессии и индивидуальное развитие специалиста, как субъекта профессиональной деятельности. Эта модель закреплена в государственных документах, таких как квалификационная характеристика, профес-сиограмма. Она исходит из функций профессиональной деятельности, отражает специфику этой деятельности и определяет пути формирования качеств личности. Основателем этого подхода является В. А. Сластенин. По его мнению, «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». Содержание подготовки педагога представлено в квалификационной характеристике - нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Они являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков. Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармонической личности. Такое определение педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий» (1, с. При таком подходе В. А. Сластенин практически исключает влияние личности педагога на его профессиональную компетентность и ставит его в рамки четко определенных социальных требований. Но и в рамках профессиографического подхода многие исследователи преломляют профессиональную компетентность через личностные качества педагога. По мнению A. B. Макаровой, модель специалиста есть образ специалиста, каким он должен быть на определенный период времени. Ее модель включает 2 блока: человек и его деятельность. По мнению JI. H. Анцыферовой, именно модель позволяет совершенствовать программу формирования личности специалиста, предвидеть конкретные пути, средства, критерии профессиональной подготовки (, с. З). С.Г. Молчанов, исследуя проблему аттестации педагогов, выделяет профессионально-педагогическую компетентность объектом оценивания. Он утверждает, что модель профессиональной компетентности должна включать эталонную модель наиболее эффективной деятельности и индивидуальное развитие специалиста. Профессиональная компетентность определяется им как «некое подтвержденное право принадлежности к определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы» (4, с. Н.Ф. Талызина отмечает, что модель специалиста становится наиболее адекватной, если ее построение опирается на тщательный анализ тех функций, которые задаются обществом специалисту и отражают внутреннюю структуру профессиональной деятельности (1, с. В.П. Беспалько считает, что модель специалиста должна быть воспроизводимой и поддающейся диагностике и достижение наивысшего уровня компетентности специалиста возможно только в процессе осуществления профессиональной деятельности (, с. По нашему мнению, профессиографический подход, включая в понятие «профессиональная компетентность» четко обозначенную модель специалиста, является наиболее эффективным для общества со сложившейся системой ценностей, но не подходит для современного российского общества, так как не позволяет системе развития профессиональной компетентности быстро и адекватно реагировать на изменения, требующие коррекции профессиональной деятельности педагога. Традиционное определение компетентного человека как "знающего, осведомленного, авторитетного в какой-то области" (3, с. Примером такого определения может служить понятие «профессиональная компетентность» в работах Г. М. и Л. Ю. Коджаспировых.