Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет

• Автор: Родионова, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИ1 ТЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ
1.1. Сущность алгоритмаческой культуры
1.2. Содержание и диагностика развития алгоритмической культуры дошкольников
1.3. Характеристика, критерии и уровни готовности педагогов дошкольного образования к развитию алгоритмической культу ры у дошкольников.
1.4. Современные направления и подходы к подготовке будущих специалистов дошкольного образования
к формированию интеллектуальной культуры у
дошкольников.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Технологическое обеспечение подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у детей 56 лег.
2.3.Анализ эффективности подготовки будущих специалистов дошкольного образования к формированию алгоритмической культуры у дошкольников
Выводы повтором главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Информационный подход к рассмотрению культуры является значимым с точки зрения рассмотрения проблем образования человека в контексте информационного общества и раскрывается в ряде работ исследователей (Г. А. Голицын, В. Л. Извозчиков, С. Д. Каракозов, В. М. Петров и др. Под культурой Г. А. Голицын понимает систему производства, распространения и усвоения информации, использующую внешние для индивида носители -орудия и знаки. Культура как информационный процесс включает в себя творчество ("производство" информации); распространение, передачу информации, а также усвоение ("потребление") информации индивидом. Важнейшим вопросом при этом является усвоение информации, закрепление ее в человеческой памяти, обучение и воспитание индивида []. Для нашего исследования является важным определение понятия «алгоритм», «алгоритмизация обучения». В современной психологопедагогической литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. Наряду с педагогикой, понятие "алгоритм" всегда было предметом пристального внимания других наук: философии, психологии, математики, информатики и кибернетики (см. Приложение 1). Вместе с тем, отмечается ряд отличий в определениях, связанных со спецификой предмета исследования той или иной области науки, а также с позицией отдельного автора. Исследователями О. И. Кедровским, Л. А. Соловей проведен анализ соотношения алгоритмизации и творчества в деятельности человека []. Они рассматривали философский аспект понятия алгоритм, определили основные черты алгоритмического способа деятельности. Алгоритм, в определении авторов, имеет двойственную природу, как характеристика определенного способа деятельности и как характеристика действия одного из видов технических устройств. Это позволило им показать интегрированный харакгер алгоритмического метода, как одного из общенаучных методов познания. Они детерминировали творческую деятельность человека на «собственно творчество» и «не творчество». В философии и математике, оперирующих с совокупностью абстрактных объектов, алгоритм рассматривается как точное предписание, задающее вычислительный процесс (И. В. Виноградов, Ю. В. Прохоров, А. П. Савин). При этом указывается на полную зависимость полученного результата от произвольных исходных данных из некоторой совокупности возможных. В кибернетике и информатике по данному вопросу сложились различные точки зрения. Если в качестве исполнителя алгоритма выступает человек, то алгоритм определяется с учетом толкования этого понятия, принятым в психологии. Таким образом, под алгоритмом в точных науках понимают общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Точное выполнение алгоритма всегда приводит к решению любой задачи из того класса задач, для которого он составлен. Б психологии, предметом изучения которой являются психические процессы, свойства и состояния человека, алгоритм понимается как общепринятое и однозначно понимаемое предписание, при выполнении которого не требуется соблюдение строго определенной последовательности операций, однако для получения запланированного результата важен учет условий их применения [. В педагогической практике алгоритм (предписание алгоритмического типа) используется достаточно давно - в одних случаях в виде тех или иных правил, в других - в виде планов, схем, в третьих - в виде прямых, совершенно точных определенных действий для получения искомого результата. Применительно к дидактике отметим, что операции и действия, которые имеют место в процессах обучения людей, слишком многообразны, чтобы их можно было представить в виде некоторого завершенного конечного списка. Поэтому алгоритмы решения одной и той же задачи (проблемы) двумя разными людьми могут во многом отличаться и общепринятое предписание составить довольно сложно. Относительный характер носит также элементарность, однозначность и простота действий. В силу вышеперечисленного понятие алгоритма, сложившееся в точных науках, имеет весьма ограниченное применение в обучении.