Формирование готовности коллектива общеобразовательной школы к самообразовательной и рефлексивной деятельности

• Автор: Желобицкая, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование возможности формирования готовности

выпускников средней общеобразовательной школы к самообразовательной деятельности и развитию рефлексивных умений.

1.1. Историкофилософские предпосылки формирования рефлексивных умений человека

1.2.Самообразование как средство повышения эффективности учебной

деятельности.

ГЗ.Социокультурные и психологопедагогические условия формирования рефлексивных умений и готовности выпускника к самообразовательной

деятельности

1.4.Моделирование процессов проектирования образовательнорефлексивной среды для формирования рефлексивных умений и готовности выпускника к

самообразованию

Выводы по первой главе
Глава 2.Технологическое обеспечение формирования готовности выпускников к самообразовательной и рефлексивной деятельности.
2.1.Проектирование образовательнорефлексивной среды в учебном заведении как самоорганизующейся системе
2.2.Технологическое обеспечение формирования рефлексивных умений обучающих и обучающихся
2.3.Технологическое обеспечение формирования готовности к
самообразовательной деятельности
2.4.Системная диагностика уровня сформированности рефлексивных умений и
готовности выпускников к самообразовательной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения
Приложение 1. Функции целей в образовательнорефлексивной среде.
Приложение 2.Уровни усвоения в образовательнорефлексивной среде
Приложение 3.Подготовка содержания обучения для образовательнорефлексивной среды
Приложение 4.Рефлексивная работа с текстами.
Приложение 5.Мотивация в образовательнорефлексивной среде
Приложение б.Семинартренинг для обучающих Технология формирования
рефлексивных умений обучающих и обучающихся
Приложения 7. Решение познавательных задач
Приложение 8. Анкета для учителей на выявление резервных возможностей для
формирования образовательнорефлексивной сред.
Приложение 9. Анкета для диагностики условий успешной мотивации
учителей
Приложение . Тезаурусный тест обучающих и обучающихся.
Приложение . Лист наблюдений и анализа соответствия урока требованиям
формирования рефлексивных умений учащихся.
Приложение . Тест готовности к самоопределению
Приложение . Опросник для оценки состояния развития мотивации обучающихся к самообразованию.
Введение
Актуальность


Не программа, а он должен определять как качество, так и количество обучения». Сравнение различных подходов к определению фундаментальных целей образования, если выделить главное и не рассматривать несущественные детали, позволит разделить их на две противоположные точки зрения. Свободное развитие личности, творческого начала, сохранение уникальности, неповторимости личности - основные цели сторонников художественного видения мира и его иррационального эмоционального освоения. В веке рационалисты укрепили свою позицию, получив психологическую теорию научения Скиннера (отечественные психологи и педагоги чаще используют теорию П. Я. Гальперина[-]). Сегодня вновь актуальным стало то, что 0 лет назад писал Ф. Ницше, представляя историю происхождения ответственности: «. В современном мире интеллектуальное развитие всех членов общества является необходимым условием выживания цивилизации и решения наиболее актуальных экологических и социальных проблем. Так, например, в докладе «Образование: сокрытое сокровище» Комиссией ЮНЕСКО отмечается, что «особенностью современного этапа развития образования является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу» [2, стр. Таким образом, анализ развития содержания понятия «рефлексия» в философии позволяет сделать вывод, что одним из философских методологических оснований к построению и реализации личностно ориентированных концепций в образовании является рефлексивный подход. Рефлексия в настоящее время трактуется не только как осознание оснований бытия и средств деятельности (традиционное понимание в философии), но и как активность сознания и переосмысление его содержаний в проблемноконфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации. Термин «рефлексия» (от лат. Аехю-обращение назад), в психологии используется в разных контекстах, что объясняется широким - диапазоном его применения при изучении самых разных явлений. В широком смысле-это общий круг феноменов самовыражения, в узком - это способность человека осознавать собственное поведение и оценку как функциональные компоненты саморегуляции мышления. Ф.Н. Кулюткин определяет рефлексию как способность саморегулирующейся системы описывать своё собственное поведение и использовать полученное описание как средство управления последующим поведением или деятельностью. Рефлексия как целостный, многоуровневый феномен предстаёт в научных философских, психологических, социологических, педагогических исследованиях в различных аспектах своего проявления на теоретическом и эмпирическом, бытовом и бытийном, личностном и межличностном уровнях. Являясь функцией человеческого сознания, рефлексия появляется в деятельности как специфические способности и умения, но одновременно выступает характеристикой личностного уровня проявления человека, его культуры, нравственности, творчества. Рефлексия проявляется в различных своих видах: как интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная, личностная, межличностная и др. Эти виды, хотя они и не сводимы друг к другу,, взаимодействуют в сферах мышления, самосознания и кооперации. Только при целостном системном подходе к определению сущности и места рефлексии в образовательном процессе возможно формирования такого новообразования в структуре личности как рефлексивная культура, которая обеспечит реализацию субъектиости выпускника не только в будущей образовательной или профессиональной действительности, но и в широком социальном, культурном контексте. Мы предлагаем подход к определению рефлексии как функции сознания конкурентоспособного выпускника, управляющего его мышлением и деятельностью, которая реализует его субъсктность через конструирование «Я -концепции» в контексте переживаемых событий. Таким образом, формирование рефлексивной культуры конкурентоспособной личности выпускника подразумевает собой создание условий для овладения более высоким уровнем рефлексивной деятельности, характеризующимся большей глубиной, сложностью и целостностью. В данном контексте возрастает роль диалогического общения, что предполагает рефлексивное предвосхищение ответа, домысливание вопроса.