Формирование профессиональной готовности будущего учителя экономики к использованию информационных технологий

• Автор: Смирнова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теорежческие основы профессиональной готовности будущих учителей экономики к использованию информационных технологий
1.1 Состояние проблемы профессиональной подгоювки будущих учи1елей экономики к использованию информационных технологий
1.2 Теоретические предпосылки формирования профессиональной 1 оювносш будущего учителя экономики к использованию информационных технологий
1.3Взаимосвязанное изучение учебных дисциплин и виды деяюлыюсчи как основа формирования готовности к использованию информационных технологий
1.4 Структура и содержание профессиональной подготовки будущего учителя экономики к использованию информационных технологий

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Технология формирования у будущих учиюлей экономики профессиональной готовности к использованию информационных 1ехнологий
2.1 Методы и среде 1ва реализации процесса формирования профессиональной готовности студентов к применению информационных технологий
2.2 Педаг отческие условия формирования профессиональной ттовности будущего учителя экономики к использованию информационных технологий.
2.3 Основные результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Со времен Яна Амоса Коменскою в дидактике настойчиво провозглашается принцип индивидуального подхода и природосообрашости в обучении и воспитании, осуществление которою в полной мере в условиях аморфной педают и ческой задачи и гетерогенной учебной группы весьма сложно. Возможные успехи осущесюления индивидуального подхода в обучении могут быть достигнуты через использование древнейших СИС1СМ обучения, например, репетитора, требующею наличия опыпюю учителя на каждого ученика, способного к корректированию педаюгической задачи соответственно потребностям и способностям учащегося. Сократ, Аристотель — классические примеры таких репетиторов, сохраненных нам историей. Однако развитие массового образования невозможно на основе данной системы. Попытки моделирования репетитора техническими средствами (учебник, ау-дио-визуалытые средства) оказались менее эффективными и даже несколько преждевременными, но исторически неизбежными. Нынешний уровень развития вычислительной техники позволяет довольно близко подойти к моделированию и осуществлению индивидуальной работы с учащимися в массовом обучении на уровне репетитора, а в некоторых случаях и превзойти его. Речь идет о системе обучения — про! На современном этапе развишя педагаики и просвещения, способ решим, поставленную задачу, являемся только образование с использованием информационных средств обучения. Под информатизацией образования, как правило, подразумевается процесс, обеспечивающий интенсификацию процесса обучения, совершено шо-вание форм и методов его организации, автоматизацию процессов информа-ционно-меюдичсскою обеспечения, организационного управления и ведения делопроизводства в школе. В связи с этим информатизация образования создает предпосылки построения крытой сиаемы образования, позволяющей каждому человеку выбрать свою собственную траекторию обучения. Исходя из вышесказанного, можно отме1игь, что коренным образом меняются юх-нологии получения нового знания, организация познавательной деятельности обучаемых, в основе чею лежат дидактические свойава компьютера - индивидуализация учебною процесса с сохранением его целостное! I и обучаемого в ходе учебно-воспитательно! Главная цель информатизации образования состоит в подюювке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях. СХНОЛОГИЙ, которые впоследствии применяю1ся в самых различных облас! Как известно, процесс информатизации образования - явление достаточно сложное, неразрывно связанное с информатизацией общеава в целом и зависящее от воздействия двух групп факторов: внешних и внутренних. Первые характеризуются достигну 1ым уровнем развития информационной индустрии, широтой применения информационных технологий и сферах жизни общества. Они определяю! Ь и качество средств вычислительной 1ехники, технологически возможную С1епень информатизации, тре-буемую общеобразовательную подгоювку и уровень информационной культуры выпускников. Внутренние же факторы контролируются самой сиаемой образования и отражаю! Они обозначают формы и методы организации работы учащихся, разработанность нового содержания образования, эффективность использования информационных технологий в учебном процессе, уровень профессиональной подготовки педаготв, их знакомство с потенциальными возможностями информационных технолотий и умения применять эти возможноеIи в практической деятельности; гибкоеIь системы управления образованием, готовность ее к изменению содержания, переходу на новые протрессивные формы и методы учебной работ! Появление компьютера породило новое информационное поле программных продуктов. Первые эксперимент по применению компьютеров в образовании относятся к началу -х п Программные обучающие средспза в виде автоматизированных учебных курсов (АУК) и автоматизированных обучающих систем (АОС), были направлены на реализацию парадигмы про-фаммированного обучения. В настоящее время же продолжаются работы в теоретической части интеллектуальных АОС, требующих для практической реализации больших материальных затрат.