Формирование технологической культуры у будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях гуманизации образования

• Автор: Никитин, Вениамин Авдеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1. Сущность гуманистической направленности подготовки
будущего учителя в современной педагогической науке
1.2. Теоретические предпосылки формирования технологической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства
в условиях гуманизации образования
1.3. Модель процесса формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в
условиях гуманизации образования.
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ТЭФ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Программа и методика опытноэкспериментальной работы по реализации модели процесса формирования технологической культуры студентов ТЭФ педвуза. 4
2.2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и методика работы по формированию у студентов технологической культуры способствуют совершенствованию системы профессиональной подготовки будущих учителей технологии с учетом современных условий. Подготовленные в ходе исследования учебно-методические пособия, программа «Формирование технологической культуры студентов ТЭФ в условиях гуманизации образования» и программа спецкурса «Основы технологической культуры» могут быть успешно использованы в работе преподавателей ТЭФ педвузов и в системе повышения квалификации учителей технологии и предпринимательства общеобразовательных школ. Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, последовательным проведением этапов педагогического эксперимента, объективностью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, личным опытом работы в высшем учебном заведении в качестве преподавателя, применением математических методов для обработки результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на различного уровня научно-практических конференциях (г. Чебоксары, - гг. ТЭФ, через публикацию материалов исследований в печати и внедретше результатов работы в учебно-воспитательный процесс технолого-экономического факультета. ГЛАВА I. Начиная со второй половины XX века, в России, как и во многих других странах мира, наблюдалась устойчивая тенденция превращения образования в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности. В этот исторический период было предпринято мощное наступление на неграмотность населения, особенно после Второй мировой войны. Сегодня свыше % населения планеты - грамотные люди. Высшее образование перестало быть элитарным и охватывает около % выпускников средних учебных заведений. Мир осознал, что решение социально-экономических проблем не может быть достигнуто без высокого уровня развития образования [, 8]. По мнению большинства ученых: социологов, экономистов, философов, психологов и педагогов - динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постояшшя потребность в новых знаниях вызвали необходимость создания системы непрерывного образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь. Вследствие чего реализация прав человека на образование, удовлетворение потребностей в его получении и дальнейшем самообразовании стали главными задачами и государства, и общества. Анализ основных нормативных документов, регламентирующих процесс реформирования системы образования, показал, что его основными направлениями являются: демократизация системы образования, реализация многовариантности образования, гуманизация образования и гуманитаризация его содержания, обеспечение органического сочетания специальной и общекультурной компонент образования, построение системы непрерывного образования, введение в систему образования многоуровневости, установление межпредметных связей и др. В рамках нашего исследования мы будем рассматривать сущность и содержание важнейших направлений модернизации образования - гуманизации образования и гуманитаризации содержания образования. По мнению ученых, гуманизация образования представляет собой важный фактор демократизации общества, обеспечивающий благоприятные возможности для реализации прав человека и создания достойных условий жизни. Задача заключается в том, чтобы предоставить каждому члену общества широкие возможности для выбора, научить его свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить его мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать целостный взгляд на мир, сформироваться в полноценного гражданина. Разностороннее гуманитарное образование и его гуманистическая направленность необходимы всем людям», - пишут С. В. Девятова и В. И. Купцов [, 2]. В настоящее время среди теоретиков разных научных областей и направлений, государственных деятелей, руководителей системы образования и учитс-лей-предметников существует достаточно ясное понимание того, как и по каким направлением должен протекать процесс гуманизации образования.