Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета

• Автор: Соломин, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 67 с.; 20х15 см

Работа выполнена в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена
Официальные оппоненты академик РАО, доктор
педагогических наук, профессор А.В.Дарннский
доктор педагогических наук, профессор Е.П.Тонконогая доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Н.М.Алексаыдрова.
Ведущая организация СанктПетербургский государственный
университет иедагогического мастерства
Защита состоится мая г. в час. на заседании диссертационною совета Д 8 по защите диссертаций на соискание учной степени доктора педагогических наук Института профессиональнотехнического образования Российской академии образования по адресу , СанктПетербург, ул. Черняховского, д. 2.
С диссертацией в виде научного доклада можно ознакомиться в библиотеке Института профессионально техническою образования Российской академии образования.
Диссертация в виде научного доклада разослана апреля гола
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность


На этом фоне развернувшийся в современной России процесс реформирования системы образования не может не увязываться с актуальными для человечества проблемами, находящими свое отражение в замене цивилизационной индустриальнопотребительской парадигмы на модель, в основе которой лежит принягая мировым сообществом и имеющая ярко выраженную гуманитарную, глобальноэкологическую направленность концепция устойчивого развития. Становится ясным, что только качественный скачок в эволюции человеческого мышления и поведения может помочь выйти на новый уровень отношений природа человек. Человечество подошло к необходимости принятия экологического императива Н. Н. Моисеев, предопределяющего включение экологического компонента в воспитательнообразовательные процессы в обществе. Центральной фигурой, обеспечивающей решение этих задач, становится учитель. Проблема подготовки учителя нового века ключевое звено в цепочке проблем общественного и личностного характера, решение которых может обеспечить переход общества к устойчивому развитию, к существованию в согласии с природой. В своем исследовании тенденций и исторических этапов развития естественнонаучного образования мы опираемся, прежде всего, на идеи, теоретические и практические разработки отечественных ученых методологов и педагогов. Это Н. М.Александрова, С. В.Алсксеев, С. Н.Глазачев, И. Д.Зверсв, И. И.Т. Суравегина, Д. И.Трайтак и лр. Г.Л. Бордовский, И. И.Соколова технологии естественнонаучного педагогического образования А. ПБелясва Г. Л.Бордовский, В. А.Извозчиков, Н. Ф.Радионова методология образовательного процесса в высшей школе Г. Г.Дилигенский, М. С.Розов, В. С.Стспин общетеоретические проблемы развития цивилизации Г. С.Батищев, Н. Д.Никандров система ценностей в образовательном процессе высшей школы И. Ю.Алексашина, И. М.Титова и др. Во многом благодаря их деятельности естественнонаучное педагогическое образование приобрело целостный характер, отвечающий современной образовательной парадигме, а концепция экологического императива принята в обществе. Однако естественнонаучное педагогическое образование как подсистема общей системы отечественного высшего педагогического образования не может не быть носителем общих и специфических позитивных и негативных явлений, обусловленных сложными многоплановыми процессами, происходящими в обществе на современном этапе, радикальными нововведениями в социальноэкономической, социокультурной, экологической ситуации, коренными изменениями в государственной образовательной политике многоуровпевостъ, непрерывность, иногопрофильность высшего образования, которые требуют целенаправленного исследования и отражения в концепции подготовки учителей в педагогическом университете 1,3, 4,,,,, ,, . Самостоятельный интерес представляет теоретический поиск стратегии развития и способов построения нового междисциплинарного направления высшего педагошческого образования Естествознание, которое учреждено с целью обеспечения целостного мировоззрения выпускника, его готовности к непрерывному образованию и мобильности в сфере образовательных услуг. Естественнонаучное образование должно строиться на широкой предметной основе как профессионально ориентированное, обеспечивающее фундаментальную подготовку по одной или нескольким предметным специализациям. От педагогической науки требуются осмысление инноваций, традиций, разработка новых концепций подготовки специалистов в области образования по направлению Естествознание. Необходимость решения этих проблем определила тематику диссертационного исследования и его ключевые понятия естественнонаучное педагогическое образование глобальное экологическое образование личностноориентированный многоуровневый образовательный процесс. Разрешить указанные противоречия возможно на основе научного обеспечения целостного образовательного процесса развития и становления личности педагога. Особенности социальных функций и профессиональнопедагогической деятельности учителя в современных условиях вызывают необходимость переосмысления целей и социальной сущности образовательного процесса, а также их социальнопедагогических функций в условиях интегрированной и дифференцированной школы. Поэтому для многоуровневого естественнонаучного образования в условиях синтеза естественных наук проблема интегративнодифференцированной подготовки специалиста в области образования является особенно актуальной.