Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя средствами личностно-развивающих ситуаций : на примере дисциплин естественнонаучного цикла

• Автор: Карпенко, Роман Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической направленности у будущего учителя

1.1. Профессиональная направленность педагога как предмет научных

исследований

1.2. Сущностные характеристики профессиональнопедагогической

направленности будущего учителя функции, состав, критерии и уровни сформированности

1.3. Личностноразвивающие ситуации как основа модели

формирования профессиональнопедагогической направленности.

Выводы первой главы

ГЛАВА II. Процесс формирования профессиональной направленности у студентов в ходе изучения специальнонаучных дисциплин
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональнопедагогической направленности у будущих учителейестественников
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию профессиональной направленности у будущих учителейестественников
Выводы второй главы
Заключение
Библиография


Описывая направленность в контексте своей концепции, автор к ее динамическим свойствам относит такие качественные характеристики как уровень, широта, интенсивность, устойчивость и действенность. Исходя из этого, К. К. Платонов полает, что направленность на низких стадиях развития внешне проявляется в форме влечения, желания, тогда как на более высоких ступенях выражается в форме интересов, склонностей убеждений [7]. Для нашего исследования принципиальной является позиция K. M. Левитана, который рассматривает направленность в прямой связи со становлением личности и утверждающий, что «развитие личности осуществляется через изменение ее направленноеги» [пп. Механизмом ее возникновения, автор считает двойственную проекцию разновекторных процессов, «направленность личности является результатом противоречивого единства социализации^ т. Под индивидуализацией автор подразумевает неповторимо-индивидуальный способ и форму присвоения общественных отношений, процесс развития всех человеческих потенций - интеллекта, мировоззрения, воли, нравственных качеств, эстетического вкуса, творческих способностей. K.M. Левитан акцентирует внимание на таком системообразующем ее свойстве как целостность, ведущее место в становлении которой принадлежит направленности. В.А. Крутецкий позиционирует направленность через ее содержательную трехмерность. Характеризуя феномен как важнейшую характеристику личности, определяющую цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует []. В интерпретации Б. И. Додонова направленность личности выступает как «сложившаяся система се важнейших целевых программ, определяющая смысловое единство ее инициативного поведения, противостоящего случайностям бытия» []. В соответствии с этим, условием становления и реализации мотивов, внешне выраженных в поступках и поведении человека, является наличие у нею «целевых программ». Деятельность обретает смысл лишь при сопоставлении мотивов с целями субъекта. Рассматривая данное положение в контексте направленности личности, наличие «целевых программ» в жизнедеятельности субъекта, по мнению исследователя, представляется как существенный признак сформированности самой направленности, что является значимым обстоятельством, поскольку Б. И. Додонов в своей теории стремится именно через направленность достичь смыслового единства поведения личности. Проблема направленности, обозначенная в психолого-педагогических трудах отечественных ученых, характеризуют ее как качество личности, обеспечивающее не столько присвоение целей общества, сколько выработку собственных целей жизнедеятельности, отсюда, ее определяют как смыслообразующую структуру личности (Б. Ф. Ломов; Э. Г. Юдин; В. С. Мерлин). В научных изысканиях большинства исследователей акцентируется внимание на мотивационно-ценностном ядре рассматриваемой категории, включающем систему потребностей, побуждений, определяющих цели, избирательность отношений и активность субъекта. В целом, направленность личности выражает динамику развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения (А. Г. Ковалев, Т. Е. Конникова, Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина, П. М. Якобсон и др. В зарубежной литературе по проблематике направленности личности интерес представляют работы А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Дьюи и др. Исследователи определяют направленность как акгивнос стремление личности к самоактуализации. К. Роджерс рассматривает проблему ценностей субъекта как конституирующее его образование, совпадающее в этом смысле с направленностью личности. В исследованиях Б. Шледера подчеркивается двойственный характер ядра направленности личности, рассматриваемой как система ценностей, с одной стороны характеризующих личность, с другой стороны определяющих «выбор типов, средств и целей поведения» человека. Автор выделяет два подхода к типологизации ценностей. В первом подходе ценности подразделяются на материальные (воплощенные в конкретных предметах и явлениях действительности) и постматериальные (воплощенные во взаимоотношениях человека и окружающей среды).