Управление подготовкой экспертов образовательных учреждений в условиях региона

• Автор: Слажнев, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Оглавление
Введение.

ф Глава 1. Теоретические и практические основания исследования

управления подготовкой экспертов в условиях региона

1.1. Специфика управления подготовкой

экспертов образовательных учреждений.

1.2. Модель управления подготовкой экспертов для проведения

образовательной экспертизы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению

эффективности модели управления подготовкой экспертов

2.1. Технология управления подготовкой экспертов.
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы
по подготовке экспертной группы.
2.3. Результаты апробации модели управления подготовкой экспертов образовательных учреждений
2.4. Перспективы управления подготовкой экспертов
для проведения экспертизы образовательных учреждений
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Поташником управление определяется как «целенаправленная деятельность всех субьектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы» [3, с. B.C. Лазарев и М. М. Поташник под управлением понимает особую деятельность, «в которой ее субьекты посредством планирования, организации и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы» [, с. В управлении школой он выделяет четыре управленческих функции - планирование, организация, руководство и контроль. В.Г. Афанасьев к основным функциям управления относит выработку и принятие управленческого решения, организацию, регулирование и корригирование, учет и контроль, сбор и преобразование информации []. Ю.А. B.C. Лазарев, Г. Х. Попов, М. М. Поташник, А. Файоль и др. В.Г. Афанасьев, Л. Б. Ительсон, A. A. Орлов, Н. Н.Д. Хмель и др. В.Г. Афанасьев, Т. М. Давыденко, В. А. Зверева, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова, Т. Н. Шибанова и др. В нашем исследовании мы опирались на определение понятия управление, данное И. К. Шалаевым: «управление - это наука и практика перевода управляемой системы в новое, более высокое качественное состояние на основе целевой ориентации коллектива, разработки адекватных планов и их осуществления» [5, с. Применительно к организации подготовки экспертов мы считаем целесообразным рассматривать управление в совокупности обозначенных трех составляющих: как деятельность, направленную на организацию теоретических знаний и практических умений экспертов, целенаправленное воздействие на компетентность слушателей с целью повышения уровня экспертного профессионализма и как субъект-субъектное взаимодействие организаторов и участников образовательного процесса подготовки экспертов. Анализ и обобщение литературных источников показывает, что повышению качества управления подготовкой экспертов способствует реализация следующих требований: механизм управления должен соответствовать уровню подготовки субъекта и многомерности объекта; наличие хорошо отработанной системы обратной связи, резервов, обеспечивающих возможности коррекции всех управленческих функций; разработка критериев оценок с учетом особенностей конкретных субъектов деятельности; учет влияния внутренних и внешних условий, в рамках которых проектируется управленческий процесс. Теория управления изучает принципы, реализация которых способствует повышению эффективности деятельности людей. Несмотря на достаточно большое количество различных управленческих концепций, все они базируются на значимости человеческого фактора. Ю.А. Управление является эффективным, отмечает И. И. Дранникова, «если обеспечивает реализацию целей и задач, стоящих перед образовательным учреждением с наименьшими затратами ресурсов, сил, времени. Повышение эффективности управления в условиях многообразия образовательных практик (а значит программ, технологий и т. В связи с этим специфической функцией управления подготовкой экспертов, существенно, по нашему мнению, повышающее его результативность, является создание единого коллектива экспертов (группы, команды), в связи с тем, что люди, проходящие экспертную специализацию, обладают разным уровнем теоретических знаний, практических умений и личностной готовности к экспертной деятельности. Также при организации управления подготовкой экспертов важно учитывать личностный подход, который является базовая ценностная ориентация, определяющей как ведущую направленность подготовки на развитие личности, а не только на преподавание, а также стратегию его взаимодействия с социумом. Каждый из многогранных элементов управления, в конечном счете, направлен на конкретную личность обучающихся (экспертов). В каждом из этих элементов учитывается многообразие свойств и качеств конкретной личности, неповторимость потребностей и мотивации поведения, а также всемерное развитие способностей каждого ребенка. Любая система определяется как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.