Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции

• Автор: Вольхин, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 403 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1 Научнотеоретические подходы к профессиональнопредметной подготовке будущих учителей
1.2 Взаимосвязь содержания профессиональнопредметной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности и технологии.

1.3 Структура готовности к интегративной профессиональной

деятельности выпускников педагогических вузов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Интеграция как тенденция развития педагогики
2.2 Взаимосвязь интеграционных процессов в науке и образовании
2.3 Интеграционные процессы в высшем педагогическом образовании.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
3.1 Междисциплинарная интеграция основа подготовки будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности.
3.2 Концепция профессиональнопредметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и технологии на основе междисциплинарной интеграции.
3.3 Дидактическая система профессиональнопредметной подготовки
будущих учителей безопасности жизнедеятельности и технологии
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4 РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
4.1 Пути и условия реализации профессиональнопредметной подготовки будущих учителей специальностей Безопасность жизнедеятельности и Технология и предпринимательство.
4.2 Критерии эффективности профессиональнопредметной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности и технологии
4.3 Результаты формирования готовности к профессиональносиитезной деятельности будущих учителей безопасности жизнедеятельности и
технологии
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Список литературы


Предметом акмеологии являются также субъективные и объективные факторы, способствующие достижению вершин профессионализма, творческого долголетия специалистов, а также закономерности обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствования и коррекции их деятельности. К объективным факторам относят качество полученного образования. К субъективным талант и спо
собности человека, его ответственность, компетентность, умение эффективно решать производственные задачи 4. Наиболее близко к созданию целостной концепции акмеологии подошел Б. Г.Ананьев. В своей книге Человек как предмет познания он указал место акмеологии в системе наук о человеке, поместив ее в ряд педагогика акмеология геронтология. Конечным продуктом, акмеологического развития человека по Б. Г.Ананьеву, является обретение им собственной индивидуальности, когда он становится субъектом своего творчества, самостоятельного, глубоко осознанного выстраивания своего жизненного пути. Он считал, что такая индивидуальность фактически представляет собой полисистемное образование, интегрирующее важнейшие свойства личности, субъекта и индивида, присущие определенному конкретному человеку. Сознание и самосознание индивидуальности это внутренний мир человека, который, по выражению Б. Г.Ананьева, постоянно работает. В методологическом плане комплексные исследования, проведенные Б. Г. Ананьевым и его учениками, представляют собой хорошо просматривающийся прорыв к системному синтезу, который обусловлен целенаправленным поиском продуктов деятельности и взаимосвязей между ними как целостно трактуемой структуры, детерминирующей психические явления изнутри. Идеи Н. А.Рыбникова и Б. Н.В . Кузьминой, ставшей основоположницей современной акмеологической школы. Ею создана целостная теория профессиональной педагогической деятельности, включающая методологию и методы изучения ее эффективности. В трудах Н. В.Кузьминой заложены следующие положения направленность на личностноориентированное обучение, когда задачей учителя является не столько передача знаний, сколько формирование личности учащихся и их готовности к саморазвитию, а также акцент на отдаленных показателях результативности труда педагога это не только применение усвоенных данном учебном заведении знаний и умений, но и способность учащих
ся к саморазвитию и самоорганизации в перспективе. Технологический подход основан на овладении учителем педагогическими технологиями и на их использовании в учебновоспитательном процессе с целью достижения высокой результативности деятельности. Технологический подход к профессиональной деятельности учителя изучают многие педагоги и психологи В. П. Беспалько, Вербицкий, В. И. Данильчук, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин, В. М. Коротов, М. М. Левина, Т. В. Машарова, А. И. Мищенко, А. Я. Савельев, Ф. К. Савина, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Филатов, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова и др В педагогике и психологии употребляются различные понятия в сочетании со словом технология педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения, технология воспитания, технология развития личности, технология коллективной творческой деятельности, технология педагогического воздействия и взаимодействия и др. Педагогическая технология совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели 6. Основы технологии целостного педагогического процесса разработаны научной школой В. А. Сластенина. Они включают технологию диагностической деятельности, прогнозирование и проектирование педагогическою процесса, конструктивной деятельности педагога, технологию осуществления педагогического процесса, общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений и управленческой деятельности. В работе В. А. Сластенина и А. И. Мищенко раскрываются технологии формирования коллектива, воспитывающей деятельности, педагогического общения, развития индивидуальности воспитанников и формирования их готовности к самосовершенствованию продуктивность деятельности педагога тем выше, чем в большей мере он овладел вышеназванными технологиями педагогической деятельности и обладает способностью реализовывать их в органическом единстве 4.