Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики

• Автор: Бакмаев, Абуталиб Ширваниевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя информатики
1.2. Электронные образовательные системы в обучении будущего учителя
1.3. Практика использования электронных образовательных систем
в подготовке будущего учителя информатики
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
2.1. Электронная обучающая система в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики
2.2. Технология использования электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции будущего учителя информатики
2.3. Эффективность электронной обучающей системы в формировании информационно-коммуникационной компетенции
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и государственной программе «Развития образования» на 2013-2020г.
Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.
По мнению И.А. Зимней необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, заданный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода. [49]
Так, в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», например, применительно к общему образованию отмечается, что

«...общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Это же относится и к высшей профессиональной школе.
В связи с этим становятся актуальными проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование как приоритетного направления в формировании информационно-коммуникационной компетенции, которая в системе высшего образования более других нуждается во внедрении новых средств информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения.
Формирование информационно-коммуникационной компетенции будущих учителей информатики является в наше время одной из наиболее приоритетных задач системы высшего образования. Информационнокоммуникационная компетенция будущих учителей информатики нами понимается не просто как совокупность знаний, умений, навыков студентов, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к выполнению педагогической деятельности будущими учителями с использованием информационных технологий. Использование информационных технологий в преподавании учебных предметов в школе можно считать эффективным, лишь при условии, когда учитель, в достаточной мере, мотивирован на их применение в учебном процессе, обладает широким кругозором, имеет навыки использования программных средств, как общего, так и учебного назначения, способен определить место информационных технологий в методической системе преподавания предмета.
В этих условиях особое значение в решении проблем современного образования отводится педагогу, важной частью профессиональной подго-

Рациональная дидактически обоснованная последовательность усвоения учебного материала предполагает следующий порядок работы с комплексами системы КАДИС:
• изучение теоретического материала по пособию;
• осмысление и закрепление теории с помощью АУК;
• приобретение и развитие практических умений, ускоренное накопление профессионального опыта на тренажерах;
• решение задач по тематике комплекса с помощью ШШ.
Таким образом, различным компьютерным средствам поддержки процесса обучения в системе КАДИС определена своя дидактическая составляющая в соответствии с их возможностями.
Комплексы системы КАДИС представляют собой своеобразные компьютерные учебники, которые могут разрабатываться по темам учебных дисциплин, по учебным дисциплинам, по отдельным отраслям знаний. Физически каждый комплекс упаковывается в специальной книге-обложке, в карманах которой размещают учебное пособие, дискеты или CD-ROM с АУК, тренажерами, учебными 111111. Такая упаковка удобна для хранения, транспортировки, презентации, тиражирования комплексов.
Отличительными особенностями системы КАДИС являются четкая дидактическая основа, простота и доступность для широкого круга преподавателей. Разветвленные меню, клавиатурные подсказки, развитая система контекстной помощи, быстрый и адекватный отклик на любые действия, продуманная цветовая гамма делает общение обучаемого, преподавателя-пользователя и преподавателя-разработчика с инструментальной средой системы КАДИС удобным и приятным.
Инструментальная среда HyperMedia применяется для создания и использования мультимедийных учебных пособий.
Компоненты программно-инструментальной среды HyperMedia следующие: