Управление качеством экономического образования студентов вуза в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Ладошина, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Педагогические аспекты решении проблемы управлении качеством экономического образовании студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки
1.1. Управление качеством экономического образования студентов вузов как педагогическая проблема.
1.2. Особенности педагогического управления качеством экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.
1.3. Модель педагогического управления качеством экономического образования студентов вузов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация опытноэкспериментальной работы по педагогическому управлению качеством экономического образования студентов

2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы

2.2. Методические основания реализации модели управления качеством кономичсского образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Зарубежные исследования выполняются преимущество в рамках Болонского протокола и Лиссабонской концепции и связаны с разработкой стандартов качества 0 серии (2). В связи с присоединен 1ем России к Болонского протоколу эти нормы качества образования становятся актуальными и для отечественной высшей школы. Актуальность управления качеством профессионального образования определяется и наличием характерных для конца века глобальных образовательных тенденций, которые М. Аспекты глобализации, интеграции образования в Европе, России и мире сегодня актуальны как никогда. Рука об руку с общеевропейской интеграцией должны идти интеграционные процессы в высшем образовании стран региона, что позволит наилучшим образом готовить высококвалифицированных специалистов, требующихся Европе для того, чтобы построить наиболее динамичную и конкурентоспособную наукоемкую экономическую систему. Болонский процесс - путь к интеграции европейского высшего образования без ущерба для разнообразия национальных культур, гарантирующий качество образовательных услуг. Необходимо расширить исследовательскую деятельность европейских вузов. По мнению автора, унифицировать высшее образование следует на европейском уровне, сохранив его разнообразие на мировом уровне» (0, с. Значение европейского пространства высшего образования заключается в следующем. В первую очередь, Европа нуждается в новых лидерах, получивших европейское образование и имевших возможность жить и учиться не в одной стране региона. Во-вторых, Европа нуждается в квалифицированной рабочей силе, в высокообразованных специалистах. В-третьих, с введением единой европейской валюты особую важность приобрела социальная сплоченность Европы, и образование - важнейший механизм ее достижения (0). В мировой практике применяются различные подходы к оценке качества работы вузов: репутационный, результативный и общий. Репутационный подход использует экспертный механизм для оценки уровня профессиональных образовательных программ и учебных заведений в целом. Результативный основан на измерении количественных показателей деятельности вуза. Общий подход базируется на принципах «всеобщего управления качеством» (Total Quality Management, TQM) и требований к системам менеджмента качества Международной организации по стандартизации (International Organization for Standardization, ISO) (8). Рассмотрим реализацию подходов за рубежом и в России. В частности, на наш взгляд, следует иметь в виду, что исторически сформировались две модели оценки качества образования - «английская модель», в основе которой лежит внутренняя самооценка вузовского академического сообщества, и «французская модель», основанная на внешней оценке вуза с точки зрения его ответственности перед обществом и государством. Американская модель» аккредитации образовательных учреждений и образовательных программ, очевидно, представляет собой наиболее удачное сочетание идей «английской» и «французской» моделей (). В США общепринятыми являются девять критериев аккредитации вуза: целостность университета; цели, планирование и эффективность; управление и администрация; образовательные программы; профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал; библиотека, компьютеры и другие источники информации; обслуживание студентов и обеспечение условий для образования; материальные ресурсы, помещения, оборудование; финансы. Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET). ЗГ). В Великобритании создана многоступенчатая система аккредитации университетов и их образовательных программ при главенствующей роли правительственной организации Quality Assurance Agency (QAA). Ряд британских вузов производит оценку образовательных программ других учебных заведений по согласованным с QAA критериям. Например, The Open University (OU) в году создал свою структуру — The Open University Validation Services (OUVS), которая занимается аккредитацией образовательных учреждений и валидацией (ратификацией) образовательных программ, в том числе за пределами Великобритании (8; 5).