Формирование иноязычной компетентности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе

• Автор: Рудомётова, Лилия Тарасовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1 Иноязычная компетентность как составляющая профессиональной компетентности будущих специалистов
1.1 Понятия профессиональной компетентности специалистов с позиций компетентности ого подхода в теории и практики педагогики
1.2 Деятельностный и коммуникативный аспекты компетентностного подхода как основа иноязычной компетентности будущего специалиста
1.3 Педагогическая модель формирования иноязычной компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в неязыковом вузе

Выводы по главе

ГЛАВА 2 Реализация педагогической модели формирования иноязычной компетентности будущих специалистов в неязыковом вузе.
2.1 Педагогические условия формирования иноязычной компетентности студентов технических специальностей и направлений
2.2 Научно-методическое наполнение педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов
2.3 Анализ и оценка результативности реализации педагогической модели формирования иноязычной компетентности студентов
технических специальностей и направлений в неязыковом вузе
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А Текст для определения исходного уровня сформированное профессиональных компетенций (специальность: инженер-строитель)

Приложение Б Текст для определения исходного уровня сформированное профессиональных компетенций (специальность: горный
инженер)
Приложение В План проводимых мероприятий, направленных на повышение общего уровня сформированное иноязычной компетентности студентов экспериментальной группы
Приложение Г Текст для определения конечного уровня сформированное профессиональных компетенций (специальность: инженер -
строитель)
Приложение Д Текст для определения конечного уровня сформированное профессиональных компетенций (специальность: горный
инженер)
Приложение Е Таблица общего уровня сформированное иноязычной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп (по распределению уровней сформированное общих и специальных компетенций в % и количестве человек: по результатам констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы)

Введение
Актуальность исследования. Подготовка кадров высокой квалификации, способных обеспечить развитие инновационной экономики, продолжает оставаться одной из важнейших задач современного российского общества, которую оно стремится решить модернизацией системы профессионального образования, в первую очередь, переориентируя оценку результата образования от количества передаваемых знаний, умений и навыков к оценке уровня профессиональной компетентности будущего специалиста. В связи с этим одна из основных целей профессионального образования, согласно ФГОС ВПО, формулируется как подготовка квалифицированного работника, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Современное образование призвано обеспечить подготовку компетентного специалиста, имеющего качества, знания и умения, которые определяют его конкурентоспособность на рынке труда и мотивацию профессионального совершенствования в течение всей жизни.
Вместе с тем в традиционной подготовке специалистов в последнее время объектом научного изучения, предметом обсуждения и методических дискуссий стал вопрос об определении профессионально необходимых компетентностях, о возможностях и путях их формирования.
В сфере высшего профессионального образования вследствие процессов модернизации ключевыми понятиями стали «компетентность» и «компетенция». Это свидетельствует о том, что коренным образом изменяется социальный заказ на специалиста, который должен предъявить не столько

смысл которой заключается в знании своего предмета и умение применять это знание в работе. Это, в свою очередь, и является профессиональной компетенцией [119].
И. Г. Ноговицына замечает [119], что учёный А. Н. Дахин, ссылаясь на необходимость модернизации содержания образования и на нормативные документы, такие как: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Стратегия модернизации содержания общего образования» и др., говорит о необходимости модифицировать выделенные понятия в педагогическом контексте и построить, например, специальную терминологическую конструкцию «образовательная компетенция».
Рассмотрим несколько определений этого понятия разными авторами (таблица 3).
Таблица 3 — Сравнительный анализ определения понятия «образовательная компетенция» в исследованиях разных авторов
Автор Толкование понятия «образовательная компетенция»
Дахин А. Н. Понимает образовательную компетенцию как «уровень развития личности учащегося (студента), связанный с качественным освоением содержания образования. Что значит, качественное освоение определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника. Ключевая часть образовательной компетенции проходит через все образовательные области и призвана объединить их в единое, целостное содержание. В ней также получают своё концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемых явлениях; общие и общеучебные