Подготовка и переподготовка управленческих кадров образования на основе уровнево-модульного подхода

• Автор: Кудаков, Сергей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы дополнительного

профессионального образования

1.1. Дополнительное профессиональное образование в

системе непрерывного педагогического образования

1.2. Модульный подход к обучению как основа проектирования модели подготовки и переподготовки управленческих кадров образования
1.3. Модель уровневомодульной подготовки и переподготовки управленческих кадров образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание и организация уровневомодульной подготовки

и переподготовки управленческих кадров образования

2.1. Модульное структурирование содержания учебных
курсов в системе дополнительного профессионального
образования
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной проверки модели
Выводы по 2 главе.
Заключение
Библиография


Достоверность результатов исследования обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений; использование комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; разнообразие источников информации; всесторонний качественный и количественный анализ опытных данных, привлечение ЭВМ к их обработке; прогнозирование на основе анализа научно-педагогической литературы, нормативноправовых документов и опыта работы факультетов повышения квалификации тенденций развития теории и практики подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в десяти статьях и тезисах, в докладах на Всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических конференциях (конференция по проблемам управления развитием образования: Барнаул, ; научно-практическая конференция, посвященная -летию Барнаульского государственного педагогического университета. Барнаул: ; конференция по проблемам подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования: Барнаул, ; юбилейная научно-практическая конференция марта г. Барнаул: АКИПКРО, ; Всероссийская научная конференция «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования». Российско-Американская профессиональная школа), перед магистрантами БГПУ (-), в рамках учебного курса «Управление процессом обучения в образовательном учреждении» (-). Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 2 приложений и составляет 5 страниц машинописного текста. В работе приведено 9 таблиц и 6 рисунков. Библиография включает 3 источника. Глава 1. С середины -х годов в отечественную педагогику вошло понятие «непрерывное образование». Сам термин «непрерывное образование» (Lifelong education) означает пожизненное, т е. Оно имеет два измерения: вертикальное (хронологическое) и горизонтальное (синхронное). Вертикальное - это совокупность последовательных образовательных влияний на личность в ходе ее жизненного развития. Горизонтальное - одновременное приобретение тех или иных знаний и приобщение к культуре посредством различных образовательных каналов (образовательных учреждений, общественных организаций, средств массовых коммуникаций, производства, досуга и т. Постоянное личностное и профессиональное развитие может быть обеспечено только непрерывным образованием, проблемы которого являлись предметом рассмотрения в трудах многих ученых. В разработку его теории весомый вклад внесли С. Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, A. B. Даринский, Ю Н. Ку-люткин, В. Г. Онушкин и др. Сущность, смысл непрерывности заключается в «. С. -]. Непрерывное образование понимается как система, представляющая собой, как отмечает Б. С -]; В Г. Онушкин рассматривает непрерывное образование как «. Структура непрерывного образования достаточно основательно изложена в работах Л И. Анциферова [, С. А.П. Владиславлева [, С. B.C. Гершунского [, С. Вопросами содержания непрерывного образования занимались Л И. Анциферова, A. A. Вербицкий, B. C. Гершунский и др. Задачам, функциям и принципам системы непрерывного образования посвящены работы А. П. Владиславлева [, С. B.C. Гершунского [, С. Г.М. Коджаспировой [], В. Г. Онушкина [9]. Как систе. Основные принципы системы непрерывного образования: всеобщность, демократизм и доступность, непрерывность, ин-тегративность и преемственность, принцип самообразования. А.П. Владиславлев в работе «Непрерывное образование: проблемы и перспективы», подчеркивает, что индивидуализация является одним из центральных моментов непрерывного образования. В.Г. Онушкин считает, что самообразование должно быть «стержнем» единой системы непрерывного образования и всех звеньев системы повышения квалификации [9]. Как подчеркивают разработчики модели отраслевой системы обучения управленческих кадров образования, «. Это один из основных принципов развивающегося постиндустриального общества, соблюдение которого обязательно для будущих руководящих кадров, желающих соответствовать новым задачам и содержанию управления необходимым условием этого является соблюдение преемственности содержания образования на различных этапах обучения, в том числе вузовской подготовки и последипломного образования . С.6].