Технология разработки и функционирования системы контроля качества подготовки специалистов в вузе

• Автор: Ивакина, Ираида Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 270 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕС

КИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

1.1 Контроль качества подготовки специалистов в вузе

как педагогическая категория

1.2 Студент и преподаватель как взаимодействующие субъекты в процессе контроля качества подготовки

и самоконтроля

1.3 Стандартизация высшего образования как основа формирования целей подготовки специалистов

ГЛАВА II ТЕХНОЛОГИИ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ

КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

2.1 Педагогическая технология, ее составляющие и
требования к ней. Современное состояние образовательных технологий
2.2 Определение наиболее эффективных форм, методов и способов контроля знаний.
2.3 Компьютерные технологии в проектировании и
практической реализации комплексной системы
контроля качества подготовки специалистов
ГЛАВА III АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКС
НОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1 Качество подготовки специалистов как результат
многофакторного воздействия, где контроль является системообразующим фактором.
3.2 Системный контроль как основа изменения качества подготовки специалистов
3.3 Комплексная система как основа контроля качества
подготовки специалистов
Заключение
Литература


Особенность методологии данного комплексного исследования состоит в том, что она, включая и широко используя комплексы всевозможных методов (психологических, педагогических, социальных, кибернетических, математических, статистических и др. А.И. H.A. Селезнева) (4,5,9). Контроль усвоения учебной информации - одна из важнейших дидактических проблем. На необходимость и значение его в учебном процессе указывали еще великие педагоги К. Д. Ушинский. И.И. Пирогов, Д. Н.И. Лобачевский и др. Однако текущая проверка усвоения знаний и до сих пор остается наименее теоретически разработанной. Что касается начальной и средней школы, то, начиная с -х годов, вопросы проверки знаний стали постоянным предметом педагогических исследований. Появляются работы Н. П. Архангельского “О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы” ( г. М.И. Зарецкого “Принципы и система учета знаний в советской школе” ( г. Г.И. Казьмина “Опрос как средство борьбы за полную успеваемость и прочные знания учащихся” ( г. С.И. Руновского “Некоторые вопросы; учета успеваемости” ( г. Н.Г. Дайри “О проверке и оценке знаний учащихся” ( г. Обучающее значение опроса учащихся” ( г. О приемах текущего опроса” ( г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории” ( г. Е.И. Перовским (1). Исследования по проблеме контроля усвоения учебной информации студентами вузов начались значительно позже, в основном, в -е годы, т. Проблема же контроля качества подготовки специалистов в вузе, его оптимизация, совершенствование различных аспектов в целях повышения эффективности не только процесса проверки знаний, умений, навыков, но и эффективности функционирования всей системы высшего образования - одна из самых актуальных дидактических проблем. Дидактические задачи высшей школы - это трансформированные для данной педагогической системы общегосударственные задачи подготовки высокообразованных специалистов с таким запасом профессионально-гражданственных знаний, которые позволили бы им как можно быстрее адаптироваться в новой педагогической системе профессиональной производственной, максимально проявить свои знания и способности решать любые профессиональные задачи на высоком уровне успешности. Контроль качества усвоения учебной информации на всех этапах подготовки специалиста выполняет как общие функции, присущие всему процессу обучения, так и специальные, присущие только процессу контроля. Оиосредственное влияние контроля на повышение качества обучения заключается в большом морально воспитывающем воздействии на обучаемых. Е.И. Хорошо сознавая это, педагог должен быть объективным в оценке знаний, умений и навыков учащихся. Как показывают исследования (8,,,1), ни одна часть учебного процесса не задевает так остро обучаемых, не вызывает у них такого сильного нервного напряжения, как проверка их знаний. Зачастую такое состояние не позволяет учащемуся проявить свои истинные знания, либо резко влияет на эмоциональный аспект ответа, что тоже приводит к искажению оценки знаний. Особый подход в процессе контроля требуется к учащемуся с некоторыми физическими недостатками. Они очень тяжело переживают их особенно в юношеском возрасте (старшие классы школы и первые курсы вуза). Как правило, они старательно учатся, много работают, и задача педагога - так организовать проверку знаний, чтобы достаточно полно выявить их у таких учащихся. Соответственно возникают проблемы, связанные с поисками путей преодоления или максимально возможного ослабления этих барьеров. На некоторых подходах к решению этой проблемы мы остановимся ниже. Решая свои особые задачи особыми средствами, контроль в значительной степени помогает разрешить и многие общие задачи обучения. На это направлены его общие функции: помогает учащимся совершенствовать знания, делает их более прочными и более систематизированными; содействует формированию у обучаемых соответствующих умений и навыков, развитию мышления под формирующим воздействием преподавателя. Проверка всегда должна быть в какой-то мере обучающей; помогает преподавателю узнать индивидуальные особенности студентов и тем самым облегчает индивидуализацию в обучении; способствует формированию и привитию навыков самооценки - одной из важнейших задач педагогического воздействия на обучаемых.