Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе

• Автор: Горбатов, Виталий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
1.1. Социальные и личностно ориентированные потребности в дополнительной специальности по физической культуре.
1.2. Модельные характеристики профессиональных требований и качеств личности учителя в трудах педагогов и психологов
1.3. Сущность, содержание и структура профессиональных качеств личности учителя физической культуры как целеполагающие основы технологического процесса их формирования.

выводы лv г.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
2.1. Актуальные проблемы подготовки специалистов по физической культуре в высшей школе, определяющие предпосылки содержания и технологизации учебного процесса.
2.2. Технологические основы профессиональной подготовки учителя физической культуры.
2.3. Основные составляющие и организационно содержательная структура педагогической технологии дополнительного профессионального образования по физической культуре.
2.4. Результаты экспериментальной работы и психолого
педагогические условия их обеспечивающие.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В то же время формирование кадрового потенциала общества в целом и в каждой профессиональной отрасли происходит в довольно сложном и многомерном социальном пространстве, которое не просто является фоном для этого процесса, но и в значительной мерс определяет его характер, направленность и содержание, детерминирует интересы и потребности личности. Иначе, каждое конкретное общество, имеющее свои особые политическую, идеологическую, социально-групповую и др. В этом контексте представляется чрезвычайно актуальным осмысление проблемы дополнительного профессионального физкультурного образования как минимум в аспекте грех взаимосвязанных рекогносцировочных для данного исследования позиций. С максимально широкой, в аспекте развития образования как целостной системы. С учетом складывающихся в нем тенденций и аксиологических оснований, обусловливающих его функционирование и изменения. С более четкой позиции по отношению к личности в аспекте спектра потребностей. В котором дополнительное физкультурное профессиональное образование выступает как одна из важных и специфических по своему содержанию составляющих. С позиции не только качественных параметров, но и количественных характеристик кадровой инфраструктуры отрасли. В аспекте функционирования ее в системе образования и конкурентоспособности в плане социально-экономической защищенности (“выживаемости”) учительских кадров, системы воспитания и культуры в целом. В этом отношении все три позиции имеют существенное значение для самой постановки вопроса о необходимости создания технологической системы подготовки кадров с дополнительным образованием по физической культуре, которое может быть наполнено реальным содержанием, превратиться в практику профессиональной деятельности для воспитателей и учителей различных специальностей дошкольных и учебных заведений. Грамотно выстроенная образовательная политика может явиться одним из важных механизмов обеспечения занятости в системе образования, выступить как проблема формирования и сохранения рабочих мест, адаптивного и опережающего развития педагогического корпуса в условиях, соответствующих социальному заказу и профессиональной деятельности. Создание технологической системы подготовки специалистов с дополнительным образованием по физической культуре обусловливается, прежде всего, результатами изучения реальных социальных и личностноориентированных запросов общества в целом и студенческой молодежи в частности. Проблема связи образовательного процесса с особенностями ценностей общества, его культурных традиций неоднократно становилась предметом научного изучения (,8, 0, 9, 5, 8). Подход к образованию с точки зрения его аксиологических оснований имеет немаловажное значение для понимания роли данного института социализации личности в укреплении или, напротив, в разрушении гуманистических ценностей того или иного вида практики, в том числе и в области физической культуры и спорта (, , , , 5, 8, 1). В течение последнего столетия в области образования наблюдается интенсивный процесс его развития. Научная мысль стремится осмыслить не только существующие системы образования, но и сформировать новые его ценности и идеалы. Образование как многоаспектный феномен, как социальный институт характеризуется в общекультурном контексте. Связь образования и культуры является наиболее тесной. Это не просто обуславливание, это существенная взаимозависимость, что проявляется, в частности, в том, что одним из основных принципов существования и развития образования является культу-росообразность (1). Обучать культуросообразно, означает обучение в контексте культуры, ориентировать образование на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на приятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие (, 4, 8). Образование рассматривается как способ саморазвития человека, приобщение и вхождение его в мир общественных отношений. При этом взаимосвязь обучения и воспитания в этом процессе является нерасторжимой (6). Оно традиционно определяется и как система, которая характеризуется целью, содержанием, структурированными учебными программами и планами, преем-ствующими предыдущие уровни образования и прогнозирующие последующие.