Формирование коммуникативной компетентности у курсантов вузов МЧС России в процессе изучения курса "Русский язык и культура речи"

• Автор: Ковалева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : 3 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ И ПРОЦЕСС ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ

1.1 Изучение коммуникативных процессов в психологии и педагогике.

1.2 Проблема коммуникативной компетентности в

современных исследованиях

1.3 Особенности развития коммуникативной компетентности у курсантов вузов МЧС России.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ МЧС РОССИИ.
2.1 Психологопедагогическая поддержка личности
в контексте современного образования.
2.2 Модель психологопедагогической поддержки
развития коммуникативной компетентности у курсантов вузов МЧС России.
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У КУРСАНТОВ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ
3.1 Задачи, методы и средства экспериментального
исследования
3.2 Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Парыгин отмечает, что процесс общения может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного влияния друг на друга, и как процесс их взаимного переживания и взаимного понимания друг друга. Определение Б. Д. Парыгина ориентирует на системное понимание сущности общения, его многофункциональность и деятельную природу. С точки зрения системного подхода (Б. Ф.Ломов), общение можно рассматривать как одну из важнейших самостоятельных категорий психологии и педагогики. Представители этого направления считают, что понятие «общение» охватывает другую, нежели деятельность, категорию существующих отношений между субъектами. Рассматривая деятельность и общение как самостоятельные стороны социального бытия человека, Б. Ф. Ломов приходит к выводу, что общение выступает не только как комплекс действий каждого из участников, но и как их взаимодействие, в результате которого сознание человека формируется, проявляется, развивается и в деятельности, и в общении [6, с. Особый вклад в разработку большого комплекса вопросов, относящихся к этой проблематике, внес В. Н. Мясищев. Исследуя общение в русле теории отношений, он рассматривает его как отражение и выражение отношений личности [7,с. Го есть им общение представлено как процесс взаимодействий конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга и воздействующих друг на друга. Ученому принадлежит разработка перспективных направлений в общей психологии и педагогике по проблеме изучения общения и личности, среди которых выяснение с психологических позиций содержания, структуры, форм проявления у личности при ее реальном взаимодействии с людьми качеств, от которых зависит успешность общения; роль свойств в структуре личности, которые, сочетаясь с коммуникативными чертами личности, меняют ее характеристики и более или менее сильно сказываются на протекании процессов познания ею других людей, на особенностях эмоционального отклика [6. Некоторые ученые, не отрицая деятельностной трактовки общения, считают сутью межличностного общения воздействие одного человека на другого. В какой-то степени этот подход находит свое отражение в работах Д. Э. Шострома. Такое видение проблемы общения некоторыми учеными считается манипулятивным и не совсем этически безупречным. Большой интерес представляет личностный подход к общению, который утверждает, что суть, характер, механизмы, обслуживающие общение, зависят от участников. В этом случае общение представляется процессом, в котором субъективный мир одного человека раскрывается для другого, где человек самоопределяется, самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. Личностное начало в первую очередь предопределяет многообразие форм общения от формализованного воздействия субъекта на объект до вершин синтонической модели общения, поскольку общение на личностном уровне -это творчество, сотворчество общающихся людей. Основные положения личностного подхода мы находим у К. А. Абульхановой-Славской, С. С.Л. Рубинштейна и др. Особо отметим точку зрения Е. И. Рогова, поскольку она охватывает и деятельностный и личностный подходы к проблеме общения. Общение происходит в реальной, объективно заданной ситуации при взаимодействии с реальными людьми. Эта объективная ситуация субъективно воспринимается участниками, отрабатывается в сознании и связывается с характером коммуникативной задачи. Данный процесс в основном основывается на предшествующем опыте и протекает в большей части автоматически. В этом случае главную роль играют природные задатки, способности, индивидуальный опыт, развитие когнитивноперцептивных структур субъекта. В результате первичного восприятия коммуникативной ситуации, ее анализа и оценки возникает определенная эмоция отрицательного или положительного спектра. Переживаемые эмоции ведут к когнитивным реакциям и наблюдаемому поведению по отношению к партнеру. На основании восприятия и возникшей эмоции партнеры строят свое вербальное и невербальное поведение каким-либо образом. Это поведение может быть конструктивным (обсуждение, подведение к принятию совместного решения, формирование условий компромисса) или деконструктивным (взаимные обиды, нападки, высказанные сомнения в необходимости продолжения взаимодействия).