Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин

• Автор: Гребенюк, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с.

Введение
Глава I. Теоретические основы становления профессиональной компетентности
будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин
Современные требования к специалистам музыкального образования в
общеобразовательной школе
Возможности педагогических дисциплин в профессиональном становлении будущего
учителя музыки
Условия реализации возможностей педагогических дисциплин в
профессиональном становлении будущего учителя музыки
Выводы по I главе
Глава И. Опыт становления профессиональной компетентности будущего учителя
музыки в процессе изучения педагогических дисциплин
Особенности образовательной среды факультета музыки
Пути содействия в становлении умения решать профессиональные задачи будущим
учителем музыки
Включение студентов в процесс решения профессиональных задач и его
результаты 8
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Глава I. Глава И. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Особая роль в этом процессе принадлежит школе. Сегодня появились школы, где музыке уделяется больше внимания. Л.Г. Арчажниковой, Л. Дмитриевой, Е. Р. Ильиной, Е. Ф. Карповой, Л. Н. Мещановой, Т. А. Палагиной, О. Радыновой, Г. Терентьевой, Г. В. Яковлевой, Н. М. Черноиваненко и др. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, Г. А. Бордовский, А. Г1. В.И. Горовая, В. Орлов, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. В. Адольф, Е. С. ЗаирБек, В. А. Козырев, И. Колесникова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицыиа, АЛО. С.М. ЦЕЛЬ. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. России. Конкретизировать сущность профессиональной компетентности учителя музыки. Технологии и методики обучения музыке. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. На первом этапе г. На втором этапе г. На третьем этапе исследования г. А.И. Герцена. Технологии и методики обучения музыке. Москва, г. Санкт Петербург, г. СанктПетербург, г. А.И. С1Ю факультета. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. России в Болонский процесс. Г.А. Бордовский, М. В.И. Горовая, В. А. Козырев, В. В. Краевский, Н. А.П. Тряпицына и др. I. Базарова, А. Н. Молодов, Н. М. Рассадин, Н. Спирин, В. В. Чекмарев общепедагогической подготовки студентов В. Боидаревская, В. А. Сластенин. Е.Н. Шиянов модернизации образования О. Акулова, И. С. Батракова, Т. В. Васильева, В. А. Козырев, В. В. Лаптев, Н. А.П. В.П. Беспалько, Б. Зильберман, О. В. Капинус, Г. Ю. Ксензова, М. М. Левина, Т. К. Селевко, В. И.Б. Готская, С. А. Зубарева, Л. В. Дмитрюкова, Т. Палатина, Л. Н. Берсжнова, В. Именно она является основой компетентности и мобильности специалиста. Скаткин М. Н., Лернер И. Краевский В. В., Давыдов В. России 1. Время диктует новые требования к специалисту.