Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи

• Автор: Зудова, Яна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Проблема способностей ее постановка, определение способностей
и их сущность.
. 1.2. Структура лингвистических способностей
1.3. Взаимосвязь и соотношение аудитивных способностей, знаний,
навыков и умений аудирования иноязычной речи
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
2.1. Содержание обучения и программные требования к аудированию иноязычной речи в неязыковом вузе
2.2. Особенности иноязычного аудирования как вида речевой деятельности.
2.3. Трудности обучения аудированию иноязычной речи в неязыковом
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ.
3.1. Комплекс упражнений по формированию навыков и умений аудирования иноязычной речи как условий развития аудитивных способностей
3.2. Организация, проведение и результаты опытного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Соколовой способности представлены как структурное образование, состоящее из “ядра" - комплекса качеств психических познавательных процессов, реализующих овладение определенной деятельностью, а также периферийных компонентов, которые предстают в качестве личностных качеств, определяющих пригодность человека к выполнению данной деятельности, и операций (способов действий), которые заключает в себе способность [ 6; ]. Рис. В.Л. Крутецкого, Б. М. Теилова, Ф. Н. Гоноболина. Объектом интереса ученых стали так называемые “иноязычные”, или “лингвистические” способности, изучением которых занимались М. Г. Каспарова, О. П. Кричевер, Ю. А. Веденяпин, И. II. Лукашенко и многие другие ученые. В отличие от общих способностей, специальные способности представляют “такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности” [; 2]. Условная точка зрения, принятая в общей и дифференциальной психологии, может быть представлена в виде следующего рисунка (см. Исследования свидетельствуют о многообразии структур способностей к одной и гой же деятельности, о многообразии “конфшураций” способностей. Вышеуказанное многообразие проявляется за счет индивидуальных различий в сочетании компонентов специальных способностей. В психологической литературе обозначена точка зрения о том, что при прочих равных условиях (уровень мотивации, условия обучения) способный и малоспособный обучаемые могут добиться одинакового результата в деятельности. Это объясняется тем, что человеческая психика обладает возможностью широкой компенсации одних свойств другими. Под компенсацией понимают такую перестройку в психике человека, при которой происходит некоторая замена одних психических свойств другими, направленная на устранение внутренних недостатков. Недостающее качество может быть в определенных пределах компенсировано другими, высокоразвитыми у данного человека. Индивидуальные И нтелле ктуальные. Рис. С.Л. Рубинштейном и Б. Научным определением понятия “способности” занимались многие ученые. Вслед за другими исследователями мы принимаем понимание способностей как психологических особенностей личности, отвечающих требованиям определенной деятельности и способствующих ее успешному выполнению. Проблема способностей является не только одной из наиболее значимых в психологии, но и одной из наиболее сложных. В.Э. Чудновский считает, что “важно, чтобы разработка данной проблемы шла по линии не противоречия различных подходов, а их взаимодополнения” [2; ]. Личностно-деятельностный (Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. В.А. Крутецкий, Т. Н. Артемьева). Функционально-генетический (Н. С. Лейтес, В. Э.Л. Голубева, Е. А. Климов). Личностно-деятельностный подход состоит в понимании способностей как таких свойств личности, которые определяют собой успешность деятельности. В данном подходе деятельность рассматривается не только как фактор развития способностей, но и как обязательное условие их существования. A.B. Тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности был выдвинут С. Л. Рубинштейном и конкретизирован Б. М. Тепловым. Б.Г. И]. Т.И. Артемьева поддерживает вышеуказанную точку зрения. Она считает, что развитие способностей к одному виду деятельности повышает качество осуществления других ее видов [6; 2]. По мнению К. К. Платонова, “способности должны формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны, причем лучше не в одном, а в различных се видах, но обязательно аналогичных по структуре” [0; 6). Большинство из вышеуказанных авторов основанием при определении способностей считают деятельность, а критерием, отличающим способности от любого другого выполнения деятельности, - успешность выполнения деятельности, ее эффективность. Личностная тенденция в разработке проблемы способностей была представлена в научных трудах С. Л. Рубинштейна. Б.Г. В.И. Мясищев, К. К. Платонов также выявляли определенную связь способностей с личностью. Существенный вклад в разработку проблемы способностей относительно личностного аспекта внесла Т. И. Артемьева. Она рассматривает личность в качестве исходного основания возникновения, развертывания и применения способностей. Она подчеркивает, что “именно личность отвечает за полную реализацию своих способностей в деятельности.