+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи

Дидактические основы развития способностей студентов неязыкового вуза к аудированию иноязычной речи
  • Автор:

    Зудова, Яна Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Екатеринбург

  • Количество страниц:

    216 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ 1.1. Проблема способностей ее постановка, определение способностей


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Проблема способностей ее постановка, определение способностей

и их сущность.

. 1.2. Структура лингвистических способностей

1.3. Взаимосвязь и соотношение аудитивных способностей, знаний,

навыков и умений аудирования иноязычной речи


ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.


2.1. Содержание обучения и программные требования к аудированию иноязычной речи в неязыковом вузе
2.2. Особенности иноязычного аудирования как вида речевой деятельности.
2.3. Трудности обучения аудированию иноязычной речи в неязыковом
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ.
3.1. Комплекс упражнений по формированию навыков и умений аудирования иноязычной речи как условий развития аудитивных способностей
3.2. Организация, проведение и результаты опытного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Соколовой способности представлены как структурное образование, состоящее из “ядра" - комплекса качеств психических познавательных процессов, реализующих овладение определенной деятельностью, а также периферийных компонентов, которые предстают в качестве личностных качеств, определяющих пригодность человека к выполнению данной деятельности, и операций (способов действий), которые заключает в себе способность [ 6; ]. Рис. В.Л. Крутецкого, Б. М. Теилова, Ф. Н. Гоноболина. Объектом интереса ученых стали так называемые “иноязычные”, или “лингвистические” способности, изучением которых занимались М. Г. Каспарова, О. П. Кричевер, Ю. А. Веденяпин, И. II. Лукашенко и многие другие ученые. В отличие от общих способностей, специальные способности представляют “такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности” [; 2]. Условная точка зрения, принятая в общей и дифференциальной психологии, может быть представлена в виде следующего рисунка (см. Исследования свидетельствуют о многообразии структур способностей к одной и гой же деятельности, о многообразии “конфшураций” способностей. Вышеуказанное многообразие проявляется за счет индивидуальных различий в сочетании компонентов специальных способностей. В психологической литературе обозначена точка зрения о том, что при прочих равных условиях (уровень мотивации, условия обучения) способный и малоспособный обучаемые могут добиться одинакового результата в деятельности. Это объясняется тем, что человеческая психика обладает возможностью широкой компенсации одних свойств другими. Под компенсацией понимают такую перестройку в психике человека, при которой происходит некоторая замена одних психических свойств другими, направленная на устранение внутренних недостатков. Недостающее качество может быть в определенных пределах компенсировано другими, высокоразвитыми у данного человека. Индивидуальные И нтелле ктуальные. Рис. С.Л. Рубинштейном и Б. Научным определением понятия “способности” занимались многие ученые. Вслед за другими исследователями мы принимаем понимание способностей как психологических особенностей личности, отвечающих требованиям определенной деятельности и способствующих ее успешному выполнению. Проблема способностей является не только одной из наиболее значимых в психологии, но и одной из наиболее сложных. В.Э. Чудновский считает, что “важно, чтобы разработка данной проблемы шла по линии не противоречия различных подходов, а их взаимодополнения” [2; ]. Личностно-деятельностный (Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. В.А. Крутецкий, Т. Н. Артемьева). Функционально-генетический (Н. С. Лейтес, В. Э.Л. Голубева, Е. А. Климов). Личностно-деятельностный подход состоит в понимании способностей как таких свойств личности, которые определяют собой успешность деятельности. В данном подходе деятельность рассматривается не только как фактор развития способностей, но и как обязательное условие их существования. A.B. Тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности был выдвинут С. Л. Рубинштейном и конкретизирован Б. М. Тепловым. Б.Г. И]. Т.И. Артемьева поддерживает вышеуказанную точку зрения. Она считает, что развитие способностей к одному виду деятельности повышает качество осуществления других ее видов [6; 2]. По мнению К. К. Платонова, “способности должны формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны, причем лучше не в одном, а в различных се видах, но обязательно аналогичных по структуре” [0; 6). Большинство из вышеуказанных авторов основанием при определении способностей считают деятельность, а критерием, отличающим способности от любого другого выполнения деятельности, - успешность выполнения деятельности, ее эффективность. Личностная тенденция в разработке проблемы способностей была представлена в научных трудах С. Л. Рубинштейна. Б.Г. В.И. Мясищев, К. К. Платонов также выявляли определенную связь способностей с личностью. Существенный вклад в разработку проблемы способностей относительно личностного аспекта внесла Т. И. Артемьева. Она рассматривает личность в качестве исходного основания возникновения, развертывания и применения способностей. Она подчеркивает, что “именно личность отвечает за полную реализацию своих способностей в деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.442, запросов: 961